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质的研究 第一章 教学系统设计概论 第一章 教学系统设计概论 第一节 教学系统设计概述 本节的学习目标 理解教学系统设计的含义 掌握教学系统设计的由来与发展 理解教学系统设计的特点 了解教学系统设计的学科性质及应用范围 参考书 《教学设计》乌美娜，高等教育出版社 《教学设计—心理学的理论与技术》皮连生，高等教育出版社 《教学系统设计》何克抗，高等教育出版社 第一节 教学系统设计概述 　 学习教学设计的意义主要体现在以下几个方面： 学习教学设计是信息社会发展的要求。 学习教学设计有利于教学工作科学化。 学习教学设计有利于提高学习者分析问题、解决问题的能力和培养科学思维能力与科学态度。 学习教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展。 第一节 教学系统设计概述 　 教学系统设计的含义 教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学传媒论等相关理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果表明，并在评价基础上改进的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 第一节 教学系统设计概述 　 教学设计发展因素 心理学的发展 社会的需求 多媒体计算机和网络的发展 第一节 教学系统设计概述 　 第一节 教学系统设计概述 　 计划性与灵活性 教学设计活动根据不同的教学内容与学习者，进行不同的设计活动。 具体性 教学设计是针对解决教学中的具体问题 教学系统设计的每一个过程都是具体的。 第一节 教学系统设计概述 　 第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围 　 第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围 　 第三节 教学系统设计的理论基础 　 行为主义学习理论 代表人物：桑代克的“联结主义”、斯金纳的“操作条件说/强化学说”等 理论观点：学习者的学习是他们对环境刺激所做出的反应，所有的行为都是习得的；学习是一个外控的；学习是一种被动完成的，循序渐进、积少成多的过程。 着重点：行为习惯，即好的习惯的养成和不良习惯矫正等方面。 学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。在学习的过程中，强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，如果学生出现正确的反应要及时予以强化。 学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。 强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。 学习的过程：刺激——反应——强化 特点： 反馈和及时的强化 个体必须积极主动地作出反应 反应从简到繁，递级发展 个体作出错误的反应要逐渐减少，达到最小错误率，同时尽量减少不愉快的刺激 个体可以自定学习进度 必须详细说明终点行为 认知主义学习理论 一般认为，认知主义学习理论的真正形成是以美国心理学家奈塞尔1967年发表的《认知心理学》为标志，人的认知过程是认知主义理论的主要研究对象，其研究目标是要说明和解释人在完成认知活动时是如何进行作息加工的，包括信息的获取，存储、加工和转换等方面。 代表人物：布鲁纳（认知发现说）、奥苏贝尔 （有意义学习理论）、加涅（信息加工学习理论） 理论观点：学习是个体对事物经认识、辨别、理解，从而获得知识的历程，学习的产生是个体作用于环境，而不是环境引起的行为，环境只是提供潜在的刺激，这些潜在的刺激是否被注意或加工，主要取决于学习者的心理结构，即学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。 着重点：知识的获得、概念的形成、认知结构的组织和问题解决等方面。 学习是认知结构的组织与再组织。客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应。 学习是凭智力与理解，决非盲目的尝试。认识事物首先要整体认识，整体理解有问题，就很难实现学习任务。学习应重人的智能培养。 建构主义学习理论 代表人物：瑞士著名心理学家皮亚杰 、维果茨基 、德国著名哲学家康德 理论观点：建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法替代的。 人本主义学习理论 代表人物：马斯洛、罗杰斯 理论观点：学习是个体随意志、情感来对事物自由的选择，而获得知识的历程，强调人的潜能的发展和人的自我实现。 罗杰斯的学习观：