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中学政治教学论提纲 导论 P3：思想政治逻辑起点：学习 教学论的研究对象是研究教学论的基本问题 P4::思想政治学科教学论 思想政治学科教学论是研究思想政治教育专业教与学的科学规律和艺术的一门学科 P5：思想政治学科教学论的学科性质 思想政治学科教学论从它的实际理论内容和结构作用来看，应该属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。 P7培养学习型教师的需要 更新知识需要学习教学论 2、人才竞争需要学习教学论 3、教师自我发展需要学习教学论 4、成为知名教师需要不断学习教学论 第一章 P13英国的德育理论教育 由宗教、社会科学和道德教育组成 P20：卢梭 1、卢梭主张对儿童进行爱国主义教育，主张尊重儿童的个性和情感的自然主义原则。 2、杜威主张（1）“教育即生存”（2）道德发展的三个阶段思想：前习俗水平、习俗水平、自律水平（3）“教育即生活” P22：邓小平德育理论的哲学基础 解放思想，实事求是是贯穿邓小平理论的一个基本精神，也是邓小平德育理论的哲学基础。 P23：“三个面向” 面向现代化、面向世界、面向未来 P41：导向性功能的内容 思想政治学科的导向性功能主要包括目标导向、价值导向和行为导向。 P44：“个性”的含义 个性，是指人的个性倾向和个性心理特征。人的个性倾向包括动机、需要、理想、信念、世界观、人生观、价值观等。个性心理特征则主要包括人的能力、兴趣、气质、性格等。 P48：“心理健康”的含义及如何对学生进行心理健康教育 心理健康可概括为知、情、意、行等方面的健康状态，即发育正常的智力，稳定而乐观的情绪，高尚的情感，坚强的意志，良好的性格，完善的人格，和谐的人际关系等。 思想政治课对学生进行心理健康教育所要完成的任务主要有以下几点 一是促使学生保持乐观而稳定的情绪 二是促使学生建立良好的人际关系 三是促使学生形成健全的人格 四是促使学生消除心理障碍 P53：“内化”和“外化”的含义 所谓内化，是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其他社会教育因素的作用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德范畴等转化成自己的思想意识和信念。 所谓外化，是指受教育者将良好的思想意识、科学的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。 第二章 P58：“课程”的含义 课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。 第三章 P95思想政治学科教学过程的要素 教师 学生 教材 教学手段 教学环境 P108方向性原则 是指思想政治教育学科教学过程中，始终要体现与社会主义精神文明建设中公民道德建设总目标要求保持一致，要与党和国家的教育方针保持一致，在理论教育上要用马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系武装学生，要使教学为实现公民道德建设总目标和党在社会主义初级阶段的基本路线。 P111：正面教育与积极疏导的原则 正面教育与积极疏导原则，就是指直接用正确的思想政治理论对学生进行教育，教育过程中要摆事实、讲道理，鼓励学生克服缺点，发扬优点，积极进取。 P115以鼓励为主的原则 是指在教学中，不论学生在学习中的表现，还是在思想品德中的表现，教师都要多给学生以肯定、鼓励和表扬。 第四章 P118：“课堂教学”的含义 课堂教学，就是把一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。 P124：“教学模式”的含义 教学模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。 P131：“发现式教学模式”的含义及特征 发现式教学模式，是由美国教育家布鲁纳提出来的。教学过程是在老师指导下学生自我发现的过程。学生利用教师提供的事例、问题和材料，通过主动地研究、学习，而不是被动地接受知识。经过独立探究，亲自去发现问题的结论和规律，成为发现者。 发现式教学模式的特征： 摆正了教师与学生在教学中的地位。 能帮助学生学会学习。 能培养学生探究问题的精神。 能培养学生的现代思维能力。 P133：“案例教学法”概念和特征 含义：案例教学法，就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。它是由教师和学生共同直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。 案例教学法的特征： 增强了教学情境的凝聚力 提升学生分析问题和解决问题的能力 有利于促进学生的相互沟通和合作，提升了群体的智能开发力 有利于改变传统教学 P