高中化学教学论文 三读“化学教学中值得关注的一些问题”.docVIP

三读“化学教学中值得关注的一些问题” 摘要：对“化学教学中值得关注的一些问题”一文的三次阅读，理解关注化学教学中错误命题的重要意义，针对文中关于原子半径、Ca(HCO3)2沉淀以及酸与水的有关问题提出质疑并进行讨论，并从科学方法使用的角度分析了错误命题的产生原因，从教学应用角度阐述了错误命题的教学价值。 关键词：错误命题；类比；归纳 《化学教学》2008年第11期[1]一文（下称“问题”一文），我刚拿到杂志就拜读了一遍，我被文中有针对性地对一些错误命题的深刻分析深深地吸引住了，同时也被唐敏老师严谨治学的作风、日积月累的习惯深深地感动了。寒假在校值班的一天，我又从头到尾详读了两遍。现将这三次阅读中的诸多感想与同仁一起分享和探讨。 1 第一次阅读的启示 的确，课堂教学中的口误和笔误是相当多的，这对一个化学教师来说是需要努力克服的。同时，化学教学中还存在太多不成熟的甚至错误的命题，如果这些错误命题主要来自于教师个人的认识误区，这是不应该的。“问题”一文中明确指出“值得关注”，同时还多次强调教师要加强专业修炼——“多学习、多充电”。对此，我也十分赞赏。 此外，“问题”一文中还指出：“在教学中，我们不能把话讲得太死，这样容易犯科学性错误”，对这句话我是有深刻体会的。就拿“混合物”来说吧，“像空气这样由两种或多种物质混合而成的物质叫混合物”[2]，虽然前后两个“物质”在内涵上是不同的，但是这种用“物质”来定义“物质”的定义简直就是“绕口令”，因此我也经常避开，将它改为“由两种或多种成分混合而成的物质叫混合物”。又如“问题”一文中针对“酚遇氯化铁显紫色”这一错误命题，指出“酚遇氯化铁都显色，但不一定是紫色，而且还可能是沉淀”，在大学有机化学中的描述则往往是“大多数酚与FeCl3溶液作用生成带颜色的络离子，不同的酚生成的颜色各不相同”[3]。化学中带有“一般”、“大多数”、“绝大多数”的描述是相当普遍的，可见，化学既不像数学那样“经典”也不像物理那样“确切”。我个人虽然也曾经把化学定义为“变化之学”[4]，但在与同行交流时也经常用“不死不活，先死后活”来形容中学化学学科的学习特点。所谓“不死不活”指的是中学阶段的化学学习既不像典型的理科如数学和物理学科那样偏向于纯粹的逻辑来学习，也不像典型的文科那样偏向于机械的记忆来学习；所谓“先死后活”指的是中学化学学习往往是先要记忆大量的关于物质的性质、概念和原理，然后才能在这些知识的基础上熟练运用，并逐渐减少了记忆的份量。我觉得造成中学化学学科学习“不死不活”的原因有二：首先，化学学科本身仍在不断的发展变化。化学的研究对象是物质，化学同时又在不断地创造新的物质，可以说，我们的研究对象是无穷尽的，其结论是由不完全归纳法得到的，因此具有较大的不确定性，这同时也预示化学学科具有更为广阔的研究空间和发展前景。其次，化学学习是一个不断发展的过程。中学阶段的化学学习是化学学习的启蒙阶段，因此也没有必要下太多的定论，或许能给学生的发展留更多的思考空间。 2 第二次阅读的探讨 任何论述都不可能天衣无缝，因此我在第二次阅读中假定“问题”一文中的某些观点是错误的，我试图找出其中的错误或不足，并且寻找证据以将它驳倒，这样的阅读的确很困难。但是我只想到了一些不同的观点和看法，或者只能说是一些蛛丝马迹，也找不到将其驳倒的确凿证据。在此与大家2.1 关于原子半径的探讨 般IA和IIA的原子半径都比其下一周期的VIA、VIIA的1个电子，随着核电荷数的增多，它们的电子层数逐渐增多，原子半径逐渐增大”[5]，这一结论同样可以推广到其他各主族元素的原子半径比较。 此外，原子半径的标度很多，各种不同标度的原子半径显然不同，甚至差别可能很大。通常书籍上记载的原子半径往往是通过测定结构的实验方法进行计算而得到的，但是它同样仍有三种基[6]。显然，把3种不同概NaHCO3与CaCl2、BaCl2NaHCO3与CaCl2、BaCl2反应的确能得到白色浑浊，究竟是不是Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2，我认为需要考证。“问题”一文中称“溶解度并不是很大”，我翻遍《兰氏化学手册》和《化学数据速查手册》[9]竟然找不到碱土金属的碳酸氢盐的踪影，更不用说它们的物理性质和热力学参数了。可见，迄今为止尚未有人从水溶液中分离出Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2等碱土金属的碳酸氢盐，但是几乎所有的化学教材却都承认Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2的存在，如大学无机化学教材中就有这样的描述：“碱土金属的硝酸盐、氯酸盐、高氯酸盐、醋酸盐、酸式碳酸盐、酸式草酸盐、磷酸二氢盐易溶”[10]。我认为，我们与其信其无，不如信其有，这正像我们还没有分离出H2CO3，但仍然相信有这种物质的存在。如果这种沉淀是Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2，那么我们得