高中数学 组合教案及教学设计 新人教A版选修2-3.docVIP

1.2.2组合 一、内容分析.排列与组合的区别在于问题是否与顺序有关.与顺序有关的是排列问题，与顺序无关是组合问题，顺序对排列、组合问题的求解特别重要.排列与组合的区别，从定义上来说是简单的，但在具体求解过程中学生往往感到困惑，分不清到底与顺序有无关系.指导学生根据生活经验和问题的内涵领悟其中体现出来的顺序.教的秘诀在于度，学的真谛在于悟，只有学生真正理解了，才能举一反三、融会贯通.学生易于辨别组合、全排列问题，而排列问题就是先组合后全排列.在求解排列、组合问题时，可引导学生找出两定义的关系后，按以下两步思考：首先要考虑如何选出符合题意要求的元素来，选出元素后再去考虑是否要对元素进行排队，即第一步仅从组合的角度考虑，第二步则考虑元素是否需全排列，如果需要，是组合问题；否则是排列问题..也可以说解排列、组合题就是从生活经验、知识经验、具体情景的出发，正确领会问题的实质，抽象出“按部就班”的处理问题的过程.据笔者观察，有些同学之所以学习中感到抽象，不知如何思考，并不是因为数学知识跟不上，而是因为平时做事、考虑问题就缺乏条理性，或解题思路是自己主观想象的做法（很可能是有悖于常理或常规的做法）.要解决这个问题，需要师生一道在分析问题时要根据实际情况 （2）了解组合数的意义，理解排列数与组合数之间的联系，掌握组合数公式，能运用组合数公式进行计算. 2、过程与方法: 通过探索排列与组合的关系.这一教学活动，得到求组合数的方法，即，并使学生利用这一方法解决一些简单的组合问题. 3、情感态度与价值观: 让学生探索、发现数学知识和掌握数学知识的内在规律的过程中不，不断获得成功积累愉快的体验，不断增进学习数学的兴趣，同时还通过探索这一活动培养学生善于和他人合作的精神.三、教学重点：组合的概念和组合数公式. 四、教学难点：组合的概念和组合数公式. 五、授课类型：新授课. 六、教学手段：采用多媒体辅助教学，增强直观性，增大课堂容量，提高效率. 七、教学流程: 八、教学过程设计： 教学环节 教学内容 设计意图 师生互动 情 境 创 设 问题1：从甲、乙、丙3名同学中选出2名去参加某天的一项活动，其中1名同学参加上午的活动，1名同学参加下午的活动，有多少种不同的选法？ 问题2：从甲、乙、丙3名同学中选出2名去参加一项活动，有多少种不同的选法？ 通过两个问题的比较，在引出组合概念的同时，让学生体会组合与排列的联系与区别. 学生合作与交流解答教师所提出的问题. 教师适当点评，引出课题. 新 课 导 学 概 念 导 学 一 组 合 问题1、组合的概念是什么？ 学习概念 学生阅读教材. 学生教师共同辨析概念. 问题2、排列与组合的区别于联系？ 理解概念 思考： ①ab与ba是相同的排列吗？ 是相同的组合吗？ ②两个相同的排列有什么特点？两个相同组合呢? 辨析概念 学生讨论、交流、归纳、总结. 练习 应用概念 学生独立思考解答，出现的错误有其他学生纠正. 教学内容 设计意图 师生互动 概念导学二组合数 问题1：组合数的概念是什么？ 学习概念 学生阅读教材 新 课 导 学 概念导学二组合数 问题2：组合数公式的推导过程 问题：写出从a、b、c、d四个元素中任取三个元素的所有组合和排列 为推导组合数公式做铺垫 学生动手自觉完成， 教师巡视并个别指导， 学生回答推理过程，教师板演，共同完成公式推导. 推导组合数公式 培养学生的观察能力，由特殊到一般的归纳推理能力. 例 题 研 讨 讲 解 计算： ①； ②； ③ 1、组合数公式的应用， 2、总结归纳组合数的性质: . 学生先自主完成，然后由教师引导学生发现规律. 变式练习：计算： （1）； （2）已知，那么n= ． 1、巩固组合数公式， 2、加深对组合数性质的理解. 学生独立完成，找学生代表到黑板板演，然后学生共同纠错. 教学环节 教学内容 设计意图 师生互动 例 题 研 讨 讲 解 例2．一位教练的足球队共有17名初级学员，他们中以前没有一人参加过比赛，按照足球比赛规则，比赛时一个足球队的上场队员是11人。问： ①这位教练从这17名学员中可以形成多少种学员上场方案？ ②如果在选出11名上场学员时，还要确定其中的守门员，那么教练员有多少种方式做这件事？ 从具体问题入手，给学生探索思考的空间，把实际问题转化为组合问题模型，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力. 学生分组讨论交流， 教师通过多媒体展示整个解题过程. 变式练习：在100件产品中，有98件合格品，2件次品。从这100件产品中任意抽出3件. （1）有多