中小学教育教学研究方法(第一章)分析报告.pptVIP

本门课程基本要求 1、遵守课堂纪律【教室内可以喝水，不许抽烟；不许讲话，可以睡觉，不许打鼾（偶尔）；可以请假，不许逃学（偶尔）；】 2、按时认真完成平时作业（两次），不许抄袭。 3、理论联系实际，学会在思考中学习。 第一章 教育科研概述 【教学目标】 了解： 1、方法 、科学、科学研究、科学研究的特点 2、教育科研的历史发展 3、教育研究方法论 理解：教育科学研究方法、教育科学研究方法的重要性及结构分类 第一节 什么是教育科学研究方法 一、从教师的角色历史演变看教育科学研究的重要性 长者为师（原始社会） 智者为师（奴隶社会时期） 教师即文化科学知识的传递者 教师作为学生学习的促进者 教师由独奏——伴奏 教学相长——教研相长 教育科研的重要性（本书所提） 想一想： 成功 = 时间+汗水 （你怎样看待） 二、基本概念阐述 方法：指一种思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和操作的准则。 科学：由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。（理论定义） 科学研究：是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。 教育科学研究：就是运用科学的方法，以探索教育领域的客观规律和优化教育现状为目的的创造性的认识和实践活动。 教育科学研究方法：就是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获取教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。（补充） 教育科学研究方法：是教育科学学科群中的一门学科，它主要探讨教育研究一般的原理、理论基础、方式和方法。它是有关教育科学研究已有的知识和技术，包括系统收集和评价信息的过程，对教育情景与教育事实进行科学探索的过程，以及根据所收集的信息和探索过程对所研究的教育问题做出科学结论的过程。（本书介绍P4） 教育科学研究方法的学科范畴：属于方法论范畴，具体包括 第一，教育科学研究的一般原理。（1—3章） 第二，教育科学研究的具体方法。（4—9章） 第三，教育科学研究成果地表述。（第11章） 第二节 教育科学研究方法的类型 一、教育科研的类型 （一）按研究的性质、目的和阶段构成 基础研究：（例：关于素质教育本质的研究；教学过程内在规律的研究等） 应用研究：（例：独生子女家庭教育现状的研究；中小学生流失状况的分析研究；德育工作的时效性问题研究；） 开发研究：（例：目标教学；注音识字，提前读写。） （二）按研究范围构成 微观研究： 中观研究： 宏观研究： （三）按收集事实材料的方法途径构成 理论研究：（例：对无意识现象探究过程的分析 （中国古代——西方哲学——荣格——现代认知心理学） 实验研究：（例：汉字的颜色对刚入学小学生识字速度的影响；通过课前演讲，促进学生理解和表达能力提高的实验研究；活动幻灯与图片在故事教学中的效果比较研究） 调查研究：（例：大学生课桌文化与心理研究；大学生学风情况调查研究等） 追因研究：指果索因 （例：只有社会主义才能救中国） （四）按研究对象发展构成 历史研究：是对过去发生的事件进行系统地、客观地评价与综合，以获得事实与推论。（例：传统文化的消极因素对当前教育思想的影响；三字经对现代青少年人格形成的消极影响；武定狮山帝王传说故事的研究） 现实研究： 超前研究： （五）按价值目标构成（政策研究、学术研究） （六）按研究方式构成　(个体研究、群体研究、综合研究) （七）按研究的质和量的构成 质化研究：对教育过程和结果从数量方面进行研究，以确定研究对象的性质或类型，主要解决“是不是，是什么的问题。” 量化研究：对教育过程和结果从数量方面进行研究，以确定研究对象的规模、速度、程度等的数量关系，解决“是多大、有多少”等问题。 第三节 教育科研的历史发展 一、发展的历史 教育科学研究方法经历了经验的定性研究阶段——实验的定量研究阶段————系统方法研究阶段。 （一）经验的定性研究阶段（古代——欧洲中世纪阶段） 特　点 1、没有精确的科学研究手段；研究方法是哲学的研究方法； 2、事先没有一种假设，因此研究过程中不进行实验； 3、虽然有简单的逻辑推理，但总的分析是笼统、直观、综合地认识教育现象。 （二）实验的定量研究阶段（16世纪欧洲的文艺复兴——20世纪50年代） 首先是教育实验的方法被引入教育研究领域。（裴斯塔洛齐、杜威、陶行知、梁漱溟、晏阳初） 其次数理统计和测量方法在19世纪末20世纪初被运用到教育研究中。（桑代克） （三）系统方法研究阶段(20世纪50年代开始—