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第二节 串联电路 丹凤县职业技术教育中心 王丹玉 教学设计理念： 本课属典型的科学探究课，以探究性课堂教学模式为主体，改变过分强调知识传承的影响，让学生经历科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。因此，在设计本课教学时，应尽可能为学生创设问题情境和轻松、活跃、民主的课堂气氛，并引导学生体验成功的喜悦，领略物理规律本身具有的深刻的美学特征。 教学目标： 知识与技能 探究串联电路中电流的规律；训练连接电路和使用电流表、电压表的技能。 过程与方法 通过探究活动，领会科学研究的方法，培养发现问题、自主学习、独立思考的能力。 情感态度与价值观 通过探究学习，培养严谨的科学态度和协作精神。 教学重点： 探究串联电路中各支路电流的关系和各支路电压的关系。 教学难点： 组织、指导学生在探究过程中，认真观察、分析、得出正确结论。 自主与协作发现并排除串联电路连接中出现的“故障”。 教学用具： 电池、开关、小灯泡、导线等实验用品。 教具、学具准备： 电学电路板、电池组、灯泡、电流表等。 素材储备：丹江漂流夜景视频、几种电流表资料图。 教学模式： 探究性课堂教学模式 课时安排： 1课时 教学流程： 1、导入 教师播放一段录像片（家用电器工作的情景，美丽的丹江漂流夜景视频）。 （创设情境，提出问题） 师：片中所展示的电路中，连接形式如何？你知道它们都是怎样连接的吗？为什么？ 学生根据初中知识可能有以下回答： ① 家用电器都是并联在电路中的。而家庭里用的节日小彩灯是混联的。我不太知道为什么这样连接。 ② 路灯是并联的，装饰建筑物上的彩灯也是并联的。因为我在上学路上发现，有一只灯不亮而其他路灯仍亮。 师：要想了解其中的原因，我们需要探究串联和并联电路的规律，本节首先探究串联的规律。 第二节 串联电路（板书） 串联电路中的电流（板书） 1、问题与猜想 三个规格不同的小灯泡组成的串联电路，电路中各点的电流之间有什么关系？ 学生可能有以下猜想： ① 电流可能是由大到小的，电流每经过一个小灯泡，就消耗一部分电流，回到负极时就小了。 ② 认为小灯泡一样亮，电路中各点的电流可能相同；电流可能有时大有时小，如大灯泡较亮，它需要的电流大，小灯泡暗，需要的电流就小，好像与用电器有关。 ③ 靠近电源正负极的地方应大些，应该与电源位置有关。 ④ 导线粗的地方电流大；导线细的地方电流小。像粗水管中的水流大，细水管中的水流小一样。 …… 2、合作探究 大家按照自己的猜想，制订自己小组的实验计划，然后我们进行小组的实验计划讨论。每个小组汇报自己的实验计划，大家进行讨论，老师进行统筹，确定每个小组要验证的方向。然后大家动手进行实验。 大家的实验计划都制订好了，请大家注意电流表的连接方法。学生开始动手实验，教师给予指导。 实验汇报 同学们的实验做完了，现在总结一下自己实验的结论。 分析和论证 经过同学们的努力实践，现在可以统一意见了：串联电路中各点的电流相等。 （板书：串联电路中各点的电流相等） 3、评估交流 师：这一结论经过了同学们的探究和实践活动，已经得到了验证。在这个实验中你还有什么收获？ 生：我们知道了研究问题 的一种方法，先有了猜想后，再设计实验进行验证。在探究实验的过程中，可以随时调整设计中不合理的地方，也要随时提醒自己有没有失误的地方。我们在实验中应该不怕困难，大胆去验证结果。 师：有的同学读取电流表的示数以后，感觉比其他电流表的读数大一些，于是他断开开关又仔细观察，发现电流表还有0.04A的读数。你能解释该同学的读数比其他电流表大的原因么？ 学生回答后，教师总结。 师：这是在使用电流表中最容易疏忽的一点，在使用电流表之前要观察表的指针是否指在零刻度上，否则需要调零。该同学的读数比其他同学的大，就是因为他使用的电流表没有调零。 串联电路中的电压（板书） 问题与猜想 师：串联电路中的电流处处相等，而小灯泡亮度不同，是什么原因呢？ ⑴ 教师引导 同学们可以大胆猜想，你认为串联电路中 各点电压有什么样的关系？ ⑵ 学生可能的猜想或假设 ① 串联电路中电流处处相等，而灯泡亮度不同，可能是电压不同的原因，我认为灯泡大的地方电压大，灯泡小 的地方电压就小。 ② 我认为串联电路中电压的关系应该和电流的关系相同，也是处处相等。 ③ 我认为电压应该从电源正极出发，沿着电流的方向越来越小。因为电压是使电路中形成的电流的某种“力量”，力量会越用越小。 …… 设计实验 ⑴ 教师引导 同学们作出了各种猜想、各样假设，真实的结果到底是什么？请同学们用实验来求证。大家先来设计实验。 ⑵ 学生设计实验 （学生讨论，教师巡视了解） ⑶ 教师引导 各组可以简单说明你们的设计方案。 ⑷ 学生汇报设计方案 ① 选择四个电压表，同时测量每只小灯泡的电压和三只小灯泡的总电压，比较结果。 ② 选