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促进教师专业发展的几种评价方式 华东师范大学课程与教学研究所　　梁红京 当前，亟需建立一种新的教师 评价制度，这种评价制度应既能起 到评价教师的作用，又能促进教师 的专业发展。本文简要介绍４种将评 价与教师专业发展相整合的学校管 理方式。 “教学文件包”融专业发展 与终结性评价于一体 最近，在英国有一种新的趋势 就是建立专业成长与传统评价（终 结性评价）轮流进行的评价模式， 进一步完善教师评价。这种模式在 传统评价前增加了教师自主评价和 自主发展的发展性环节。在传统评 价的基础上各校根据自己的不同特 点设定教师评价标准；在不进行终 结性评价的年份，教师可以根据教 师评价标准进行自主评价，并依据 起来的最好的评价方式就是教学文 件包。 教学文件包是文件资料的集合 其中包括教师收集的学生作业样品 教案、照片和家长短笺等。它比单纯 的剪贴簿等要丰富得多。教师为文 件包选择资料时，应该考虑这些问 题：这个物品为什么比我能收集到 的其他物品更好？对照一个或更多 的标准，这个物品能提供我成长和 成功的证据吗？这个物品是我专业 成长和表现优秀的结果吗？教师必 须公开阐述说明自己为什么收集这 些物品。这种阐述甚至比物品本身 更重要，因为它最能告诉评价者教 师的反思、成长过程。 建立教学文件包最重要的意 义在于，它让教师停下来，反思他 们的教育教学思想和实践。这种 过程能使教师明确自身和评价标 准之间存在的差距，督促教师研 究更有意义的方法，使教学更加 合理化；教师在建立自己的文件 包的过程中，也将能更有效地使 用自己学生的文件包，更能洞悉 学生的思考模式。 教学文件包不是记录教师专业 发展的惟一方法，它不能取代观察 和谈话等其他评价方法，而是作为 实践的一个补充，一个供教师评价 和提升他们自己发展的专业工具。 开发由评价支撑的“额外自 愿参与的优绩奖励项目” 单纯使用奖惩的方式激励教师 的发展似乎已不可取，但如果在自 愿参与、摒弃竞争的基础上，奖励也 同样可以成为促进教师专业发展的 有效手段。由评价支撑的“额外自愿 参与的优绩奖励项目”就是最好的 例证。 该项目的具体内容为：每所学 校的教职工都可以根据自己的专业 起点、个体的需要及学校现实需求 有针对性地设计自己的“专业提升 计划”。学校要设立由教师和学校领 导组成的专门评估小组，来评定该 计划是否可行。只有满足学校的发 展要求，对教师的专业发展和实际 教学有用的计划才有可能获得通过 一旦计划被接受，这些设想将以教 师与学校签订的书面合同的形式被 确定下来。项目完成后，评估小组还 要对项目进行终审，其评估意见可 以作为学校对教师进行全面评价的 参考，也可以作为下一次申报项目 的参考。该项目主要从以下４个方面 对教师提出要求： １． 学生成绩。学生成绩占有相 当的分量。可以通过标准化考试和 可比较的资料获得。 ２． 资源开发。包括资金、材料 和设备。 ３．教育课程设计。提升课程开 发能力，以支持学生全面发展的需 要。 ４．“顾客”参与。促使家长和社 区参与到项目中来。 通过终审的项目将获得奖励。 学校（最好是各级教育行政部门）设 立一个奖励基金，团队只能以一个 整体来接受奖金，由团队成员决定 如何分配奖金。项目没有竞争性，如 果达到了要求，所有团队和个人均 可以申请和接受奖金，没有限额。 这种将奖励与发展相结合的 “额外自愿参与的优绩奖励项目” 因为是教师自愿申请的，是进行额 外的补偿，而不是进行整体的薪水 重构，所以在调动教师积极性、促进 教师发展等方面，可能更有效。 推行从评估问题出发的“行 动研究发展模式” 行动研究要求教育者考察他们 的实践和实践的背景，比较实践结 果和理论假设之间的差异，思考研 究过程对自己、学生和同事的影响。 学校范围内的行动研究模型要求教 育者收集６种类型的材料，并围绕模 型各部分的要求，建立“学校或学区