七上第一章第二节地球仪和经纬网(第2课时).docVIP

【课题】七上第一章 第二节 地球仪和经纬网 第2课时 纬线和经纬网 【课型】新授课 【课标要求】 ●运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 ●在地球仪上确定某地点的经纬度。 【教学目标】 1．观察地球仪，说出纬线及其特点，说出纬度的划分及排列规律。（重点） 2．通过动手操作、亲身经历等一系列活动，理解纬线、纬度及明确南北半球的划分，初步建立地理空间概念。（关键点） 3．运用经纬网来确定某一地点的地理位置。（难点） 【教学模式】问题导学。 【教学方法】启发式教学、 体验式学习。 【教具准备】多媒体、地球仪、细线、测角器、直尺、橡皮泥等。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 提出问题导入新课 人们生活在地球上，需要确定人或物的具体位置。比如：问你在哪儿？如果不使用地名，你将如何向世界各地的人们来回答呢？ 我们的家乡位于东经117°，运用上节课所学的知识，你能告诉人们大致的位置吗？那么如何确定你具体的位置呢？这就是我们这节课要解决的问题。 引导学生思考： 如何向世界各地的人们回答：“你在哪儿？” 学生：在东半球。 从创设如何确定人或物的空间位置入手，让学生带着鲜活的问题走进课堂，凸现了“学习对生活有用的地理”之课程理念。 观察 与思考： 我们已经知道，地球仪上有很多的纵横线，它们是用来表示方向的，其中“纵线”也就是我们上节课所学的“经线”（也叫子午线），指示南北方向。 “横线”指示什么方向呢？同学们先说一下“横”字是什么意思？ 我们将“纵线”命名为“经线”，那么我们将“横线”命名为什么呢？ 引导学生从所有自创的名字中，选择科学规范的术语。 点拨： “纵”与“横”相对，“经”与“纬”相对，地理学上用“纬”字来表示东西方向。要让学生明白“纬”：表示东西方向的，“纬线”：指示东西方向的线 观察地球仪上表示东西方向的线，它们与赤道的位置关系是怎样的？上节课我们测量过地球仪的赤道长为45cm,在赤道上方，再找两条纬线测量一下,比较它们与赤道的长短，你能发现什么？ 观察与思考： 学生思考回答： “横”表示左右的或东西方向的。 “横线”是指示东西方向的线。 学生思考回答： 可能命名为：“东西线”、“左右线”、“水平线”、“纬线”。 “横线”——“纬线” 学生观察、测量比较后回答： 什么叫纬线，它是什么形状? 最长的纬线是哪一条？ 纬线长短的变化规律是怎样的？ 在地球仪上，你能画出多少条纬线？ 通过一系列的观察、思考与动手操作活动，培养学生的观察能力、分析推理能力和理解能力。 让学生经历地理概念的形成过程。 追问 与探索 追问1： 纬线有无数条，我们如何区分它们呢？是否可以借鉴区分经线的方法来区分纬线呢？ 教师发给学生课前准备好的“与赤道两侧等距的4条纬线示意图（在赤道上空观察的主视图）”让学生分别测量出4条纬线所对应的4个圆心角的度数。 教师出示图例说明，纬线a所在的圆心角为∠AOB。 让学生先测量纬线a、b所在的圆心角的度数，说一说你的发现。 再让学生测量c、d所在纬线圆心角的大小，说一说你的发现。 教师继而启发学生，对于度数相同的纬线，我们又该如何区分它们呢？引导学生发现赤道以北的纬线可以用北纬，赤道以南的纬线用南纬来加以区分。 追问2： 教师提出右边的问题，让学生思考回答。 追问3： “北方”的英文是“North”、“南方”的英文是“South”，仿照表示东、西经的方法，那么如何用表示南、北纬呢？ 追问4： 如果将纬度划分为低纬度、中纬度与高纬度，你认为如何划分比较合理？ 然后教师出示右图来帮助学生理解。 学生实验探索： 用量角器测量a、b、c、d四条纬线所在的圆心角的度数。 测量结果： 纬线a所在的圆心角为30°； 纬线b所在的圆心角为60°； 通过测量发现： 不同的纬线所在的圆心角的度数不同，用不同的度数可以区分不同的纬线。 测量结果： 纬线c所在的圆心角为30°； 纬线d所在的圆心角为60°； 通过测量发现： 在同一地球仪上，要用度数区分不同的纬线，会有两个相同的纬度。 学生体会北纬与南纬的由来。 学生思考回答： 什么是纬度，如果将赤道定为0纬度，那么最大的纬度是多少？ 相同度数的纬线长度是否相等？ 赤道两测的纬度变化规律是怎样的？ 0度纬线（赤道）将地球分成怎样的两个部分？你能给它们起个名字吗？请你通过切割用橡皮泥做的地球仪加以体验说明。 学生分析回答： 北纬：用N表示， 南纬：用S表示。 学生分析回答： 低纬度：0°---30° 中纬度：30°--60° 高纬度：60°--90° 通过一系列的追问、探索以及学生动手操作活动，让学生真正地经历知识的形成过程。 这里，我们采用能让学生理解接受的方法，就是利用地球仪的主视图(从赤道上