三角形的内角和定理的证明(第一课时).docVIP

三角形的内角和定理的证明（第一课时） 海南第二中学 周春媛 课题 三角形的内角和定理的证明 项目 内容 理论依据或意图 教材分析 教材的地位及作用 本节课是北师大版实验教科书八年级下册第六章第五节的内容。是在学习了平角、探索两条直线平行的条件及三角形内角和定理的基础上，进一步探索三角形内角和定理的证明。为今后学习多边形内角和、外角和，圆等知识打下了良好的基础。具有承上启下的作用。且三角形内角和定理在日常生活中,如:机械制造、工程设计、国防等领域具有广泛应用。 《初中数学课程标准》 教学目标 知识目标 ： 1、掌握“三角形内角和定理”的证明及其简单应用。 2、对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。 3、通过一题多解，初步体会思维的多向性，引导学生的个性化发展。 二、能力目标： 1、 培养学生动手操作、探索、观察、分析、归纳获得数学结论的能力。 2、培养学生转化独立获取知识的方法并解决问题的能力。 三、情感目标： 培养学生创造性，弘扬个性发展，体验解决问题的成就感，使学生感悟逻辑推理的数学价值。 《初中数学课程标准》要求教师培养学生积极主动、乐于探索、勤于动手、分析和解决问题的能力。因此，依教材地位和作用及学生的具体情况，确定了教学目标。 教学重点和难点 教学重点：三角形内角和定理的证明及其简单的应用。 教学难点：在三角形内角和定理的证明过程中如何添加辅助线。 由于初二学生受年龄特点的限制，思维往往依赖直观具体的图形。另外对于几何证明，还比较生疏，同时又需要添加辅助线，这是学生第一次接触添加辅助线的方法证明问题。也因为这些知识是本章的基础知识、掌握得如何直接将影响本章乃至初中几何的学习。 教学过程 教学过程 教学过程 以境激情 问题1：前面的课程学习了三角形三条边的关系，那么三角形的三个内角又存在怎样的关系呢？（三角形的内角和等于180） 问题2：我们知道三角形三个内角的和等于180。你还记得这个结论的探索过程吗? 如图,当时我们是把∠A移到了∠1的位置, ∠B移到了∠2的位置.如果不实际移动∠A和 ∠B,那么你还有其它方法 以达到同样的效果 2 根据前面的公理和定理,你能用自己的语言说说这一结论的证明思路吗?你能用比较简捷的语言写出这一证明过程吗?与同伴交流。 问题1通过复习旧知识、激发学生的求知欲；问题2让学生通过小组讨论：有什么办法得到这个结论。学生会提出度量、或拼图的方法，引导学生做小学做过的剪纸实验，并带领学生一起撕下三角形的任意两个角，拼在第三个角的顶点处。观察拼图结果，发现三个角拼在一起刚好是一个平角，总结出拼图方法，为下一环节说理证明作好准备，通过学生动手操作，把抽象知识形象化、具体化，把学生直接带入新课的学习，并让学生知道数学知识来源于实践，让他们感受到学习的乐趣，增加他们学习数学的信心。 定理证明 研讨论证 研讨论证 学 以致用 分析命题：证明三角形的内角和等于180°。 已知：△ABC 求证：∠A+∠B+∠C 180° 分析：延长BC到D过 点C作射线CE//BA， 这样就当于把∠A移 到了∠1的位置，把 ∠B移到了∠2的位置。 证明：作BC的延长线CD，过点C作射线CE//BA，则 ∠1 ∠A （两直线平行，内错角相等）， ∠2 ∠B （两直线平行，同位角相等）， ∵∠1+∠2+∠ACB 180° （1平角 180°）， ∴∠A+∠B+∠ACB 180° （等量代换）， [议一议]在证明三角形内角和定理时,小明的想法是把三个角“凑”到A处,他过点A作直线PQ∥BC 如图 ,他的想法可以吗? 证明:过点A作PQ∥BC,则 ∠1 ∠B 两直线平行,内错角相等 , ∠2 ∠C 两直线平行,内错角相等 又∵∠1+∠2+∠3 180° 平角的定义 , ∴ ∠BAC+∠B+∠C 180° 等量代换 . 小明的想法已经变为现实,由此你受到什么启发?你有新的证法吗? 各小组展示探究结果，归纳出以下几种证法： 方法1、过A点，作DE∥BC， 方法2、过B点，作DE∥AC 方法3、延长BC作∠ACE ∠A 方法4、在BC边上取任一点D，作DE∥AB、DF∥AC 添加辅助线有那哪些思路呢？启发学生归纳如下： 添加辅助线思路：1、构造平角 2、构造同旁内角 [随堂练习] 1、直角三角形的两个锐角之和是多少度？正三角的一个内角是多少度？请证明你的结论。 图一 图二 答案：90° 60° 如图一，在△ABC中，∠C 90° ∵∠A+∠B+∠C 180° ∴∠A+∠B 90°. 如图二，△ABC是等边三角形，则：∠A ∠B ∠C. ∵∠A+∠B+∠C 180° ∴∠A ∠B ∠C 60° 2、已知：如图，在△ABC中，∠A 60°，∠C 70°，点D和E分别在AB 和AC 上，