二氧化碳(第一课时).doc

二氧化碳（第一课时） 南昌二十七中 李可成 该课题为：人教第六单元 碳和碳的氧化物 课题3：（第1课时） A、内容：二氧化碳 B、重点：二氧化碳的性质 C、实验较多，主要性质均以实验引路 D、与生活、生产、联系紧密 饮料、干冰、人工降雨、光合作用、气体肥料、化工原料、灭火、全球变暖。 E、学生活动多样 教学目标： 根据课标及所教班级学生学习结果的类型及学习水平，确定本课时教学目标如下： 1、知识与技能 通过实验探究二氧化碳的密度，在水中的溶解性，干冰的升华现象，CO2不可燃、不助火，与水和Ca（OH）2反应等，及对CO2参与光合作用的回忆，对熔、沸点的讲授，了解CO2物理化学性质，通过实验进一步学习巩固基本操作技能，了解物质性质与用途之间的关系。 2、过程与方法 继续学习构建探究未知物质性质的一般流程与思辨模型，发展探究能力，培养创新、观察、比较、归纳、概括的能力及分工协作、交流分享的能力。 3、情感态度价值观 通过活动探究，激发学生学习自然科学的兴趣，进一步领悟自然科学的关联性和互补性，通过对CO2的实际用途和危害的领悟，进一步了解一分为二的辨证思想，联系生产、生活、科技的发展，体现化学的价值与发展，感受科技促进人类生活质量改善的意义和重要性。促进学生将所学与生活实际相联系，理解化学源自生活，化学改变生活，激发学生求知欲。 教学对象的分析： 该课时所设计的探究和讲授内容是建立在学生如下的实际因素之下的： 1、已学过O2、H2、H2O等物质，具备建构CO2的性质的能力； 2、已有一定的实验操作技能和安全意识； 3、在七年级生物《植物光合作用》及物理中△ρ决定物体沉浮的知识储备； 4、CO2造成温室效应，及温室效应的生活常识； 5、CO2仅只是呼出的废气，及生产生活中产生的废气等错误认识； 6、14、15岁青少年所特有的好奇心，和动手欲及表现欲，被认可的情感，大部分学生具有发问质疑，原理原则和应用型认知风格。 所采用指导学习的方法 引导学生自主思考，协同完成探究过程，协同组织交流和评价。 帮助学生感受思辩和实验的过程。 讲授和解释学生能力范围之外的知识。 介绍二氧化碳在部分前言科技中的应用。 教学设计 1、应用中央电视台利和弊两个相反角度的新闻片段视频使学生自然联系二氧化碳创设情境。 2、进一步构建获得未知物质性质的一般目标及过程，以所学过的物质性质为蓝本确定方向，通过分组讨论，“提出问题”得出我们想要知道：物理性质及化学性质和用途，分步实现目标。其中，物理性质筛选出：颜色、状态、气味、密度、熔点、沸点、溶解性；分析已学三种收集方法适用范围及排空气法不适用的范围后，讨论出在未获得物理、化学性质之前，应用气囊法收集气体。将较容易实验：颜色、状态、气味，设为必选目标，各组自行选择其余目标“猜想与假设”，由一位轮值学生指导分配和进行讨论、设计实验方案“制定计划”，而后将方案大家讨论、分析可行性及利弊之后，选择可行实验及推荐实验“表达与交流”，分组进行，暴露出课堂不可解决的问题（熔点、沸点）。利用dv威格技术记录重点学生实验，便于学生交流时视频回放展示。 “进行实验”、“收集证据”、“解释与结论”、“反思与评价” 教学过程： 教师 学生可能 可能出现问题 教师准备 1 提出探究目标物质二氧化碳 提出：物理性质，化学性质，用途，制法，常见生活中的实例等 学生提出问题可能超越本课题实际解决能力范围 通过与学生讨论交流，确定本课时研究范围 2 提出：物理性质 提出：如何收集，如何研究：颜色、气味、状态、熔点、沸点、密度、溶解性等 对收集方式的讨论，对研究范围的确定 参与讨论气体收集方法的适用范围及在未知性质的情况下如何收集气体。帮助确认课堂上可研究的范围。 3 收集气体，得出颜色、气味 注意学生闻的方式 4 协同学生分组讨论如何测定未知气体相对空气的密度 天平、用二氧化碳吹肥皂泡、充气球对比、用高长容器放入空气气球通入二氧化碳等 准备仪器 5 协同学生分组讨论如何测定水对未知气体的溶解情况 用容器收集然后倒放水中、集气瓶中收集气体加少量水克服大气压强、软质可乐瓶溶解对比实验、 学生可能只考虑溶解而不考虑反应的可能（引导学生多角度考虑问题），学生可能考虑量的问题，可以推荐使用注射器进行定量实验 准备仪器 考虑学生还可能用什么方式思考。参与讨论 6 可能提出三种状态，及熔点、沸点 利用液态二氧化碳灭火器减压得到干冰 7 引导学生观察思考干冰的性质及可能的用途 可能讨论出 致冷、灭火 防止学生直接摸 利用电子测温探头直观测量干冰升华时的温度 准备实验、将干冰投入保鲜袋中观察升华吸热，联系灭火将干冰投入燃着的固态燃料，舞台云雾 8 总结二氧化碳的物理性质及根据物理性质可能的用途 9 提出 化学性质 可能