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人教版四年级上册数学商的变化规律教案教学设计
商的变化规律教学案例
高桥镇小 朱友利
教学内容
人教版四年级上册第5单元《除数是两位数的除法》商的变化规律,教材93页。
教学目标
1、让学生结合具体情境,通过计算、观察、比较、发现商随除数(或被除数)变化而变化的规律,并在此基础上探讨商不变的规律。
2、培养学生初步的抽象概况能力和运用数学语言表达数学结论的能力。
教学重难点
重点:引导学生发现并总结商的变化规律。
难点:运用商不变的规律进行简便运算。
教学方法
通过学生“算”→“找”→“说”→“用”四个过程,充分调动学生的积极性,引导学生动手、动眼、动嘴、动脑发现并总结商的变化规律,最终以实际运用加深理解。
教学过程
故事导入
结合幻灯片图片讲述故事:这幅图片讲述的是西游记中的故事,大家都知道在取经途中,食物的获得是比较艰难的,所以,孙悟空两天才给猪八戒20块饼,由于猪八戒食量很大,他感觉太少了,很不高兴。后来,孙悟空改成20天给他200块饼。猪八戒非常高兴,他觉得这回可以多吃些了!就这样,聪明的孙悟空把贪吃的猪八戒给糊弄过去了。
孙悟空到底掌握了什么规律?他是如何把猪八戒糊弄过去的呢?这就是我们这节课所要探讨的内容《商的变化规律》。(板书课题)
探究新知
商随除数变化而变化的规律
要发现商的变化规律,我们当然要从除法算式中来寻找,所以,先请同学们计算几道除法题(幻灯片出示题目,学生动手计算)。
(一分钟后请同学公布答案)
教师:哪位同学来告诉老师,你计算的结果。
学生:商分别是100、10、5。
教师:好,同学们再仔细观察一下这道题,看看你能发现什么?
……(观察学生反应)
教师:在这一组题中,什么数没有发生变化?什么数发生了变化?
学生:被除数没有发生变化,除数和商发生了变化。
教师:从上往下看,除数和商的变化有什么特点?
学生:除数是逐渐增大的,商是逐渐减小的。
教师:从上往下逐个来看,商的变化与除数的变化之间有什么对应关系?
学生:除数扩大几倍,商反而缩小几倍。
教师:扩大是乘以了一个数还是除以了一个数?
学生:乘以。
教师:缩小是乘以一个数还是除以一个数?
学生:除以。
教师:也就是说“在被除数不变的情况下,除数乘以几,商反而除以几”,对不对?
学生:对。
(结合幻灯片解说)
特殊情况:若学生反应不过来,换一种方式提问
教师:我们慢慢来看,除数由2变为20扩大了多少倍?或者说乘以了几?
学生:扩大了10倍,乘以了10。
教师:它对应的商由100变成10,缩小了多少倍?或者说除以了几?
学生:缩小了10倍,除以了10。
教师:刚才除数由2变成20是扩大了10倍,它对应的商由100变成10是缩小了10倍,他们之间扩大和缩小的倍数是不是一样的?
学生:是。
教师:好,谁来用一句话概括一下这道题中商的变化规律。
学生:在除法中,被除数不变,除数乘以几,商反而除以几。
教师:如果除数乘以0呢?比如200÷(20×0)可以吗?
学生:不行。因为20×0=0,0不能做除数。
教师:所以,刚才这位同学概括的规律要不要改一下?怎么改?
学生:被除数不变,除数乘几(0除外),商就除以几。
教师:刚才我们是从上往下看的,如果从下往上看,这组题目又有什么特点?
学生观察思考后回答。
学生:被除数不变,除数是逐渐缩小的,商是逐渐扩大的。
教师:缩小是除以了一个数,扩大是乘以了一个数,要换一种说法该怎么说?
学生:被除数不变,除数除以几(0除外),商就乘以几。
教师:谁能把两种发现归纳成一句完整的话?
学生归纳,教师补充并板书:
被除数不变,除数乘(或除以)几,商就除以(或乘)几;
商随被除数变化而变化的规律
教师:被除数不变,商随除数变化而变化的规律大家已经找出来了,如果除数不变,被除数发生变化,商又会如何变化呢?同样,我们先来算几道除法题。(幻灯片出示题目,学生动手计算)
学生汇报答案后,教师引导。
教师:从这道题中,你发现了什么?谁能用刚才的方法找出这道题中的规律?
观察学生反应后,再提示。
教师:我们同样可以先从上往下看,观察比较被除数和商扩大和缩小的倍数,然后进行分析。
留时间给学生自主思考。
教师:哪位同学能像刚才一样,用一句完整的话总结一下你的发现?
学生总结,教师补充后板书:
除数不变,被除数乘(或除以)几,商也乘(或除以)几。
探究商不变的规律
教师:被除数和除数其中之一发生变化时,商的变化规律我们已经找出来了,若是被除数和除数同时发生变化,它的商会如何变化呢?同样,我们通过实例来寻找(幻灯片出示表格),先做下面的题目,看看能否从中发现什么规律?
被除数 14 140 280 560 5600 除数 2 20 40 80 800 商 学生动手计算,并观察思考。公布计算结果后,教师根据实际情况适时进行提问引导。
教师:表中的什么数有变化?什么数没有变化?
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