人教版地理必修1第三章地球上的水之“课标”解读与教学建议.doc

第三章 地球上的水之课标解读与教学建议 四川省双流中学 张华春 课标解读 教材分析与教学建议 关于案例教学 第一部分 关于课标解读 一、与教材对应的课标要求 课标内容 活动建议 ２、自然地理环境中的物质运动和能量交换 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 运用计算机模拟水循环或洋流运动的动画。 ４、自然地理环境对人类活动的影响 以某种自然资源为例，说明自然资源的数量、质量在不同生产力条件下，对人类生存与发展的意义。 以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果。 教材内容与课标的对应 课程标准 节 次 主要内容 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节。说明水循环的地理意义 第一节 自然界的水循环 相互联系的水体 水循环的过程与意义 运用地图，归纳世界洋流分布规律。说明洋流对地理环境的影响。 第二节 大规模的海水运动 世界表层洋流的分布 洋流对地理环境的影响 以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类活动的影响。 第三节 水资源的合理利用 水资源及其分布 水资源与人类社会 合理利用水资源 二、读课标、研教材，分解课标要求 二、读课标、研教材，分解课标要求——以“自然界的水循环”一节为例 下面我们对“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”这条课程标准进行解读。 第一，对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么。 从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件， “说出”、“说明”属于行为动词，“水循环的过程和主要环节”、“水循环的地理意义”均属于认知的内容。 第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的对应关系，确定其学习水平。 国家课程标准的学习水平与行为动词对应表 行为动词 认知水平 知 识 与 技 能 说出、识别、辨认、回忆、举例、列 举、 描述、再认等 了解水平 解释、说明、比较、归纳、分类、概述、概括、 判断、区别、运用、推断、收集、整理等 理解水平 应用、使用、编辑、质疑、假设、辩护、设计、 解决、 撰写、检验、计划、总结、转换、联系、 证明、灵活运用、 举一反三、迁移、评价等 应用水平 模拟、再现、重复、模仿、例证等 完成、计算、查阅、制定、解决、尝试、拟定、绘制、 测量、试验等 从国家课程标准的学习水平与行为动词对应关系，结合这条课标中行为动词的前后关系，我们可以确定，本条标准认知要求主要为理解水平层次。 第三，依据“行为条件”和“行为动词”分析课程标准对学生“学习过程与方法”（基本能力）的要求。从本条标准中“运用示意图”可知，要求学生具有读图分析能力，通过阅读并分析水循环示意图，解释水循环的形成，及水体如何相互转化的关系。因此，在教学中，我们要引导学生学会阅读水循环示意图的基本方法与步骤。在学生学习效果评价中，要通过“读图分析”题型，判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能，以及通过阅读示意图能否提取出水体的相互转化关系，进而归纳和解释海陆间水循环的基本过程。 第四，构建教学目标。 依据课标陈述和教材陈述的重点组合，以及目标陈述的规范要求，叙写明确的教学目标。以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出学生达到目标的最低表现水准。 对该条标准可细化为： ○能举例说出陆地水体之间的相互转化关系； ○能阅读并绘水循环示意图说出水循环的分类和海 陆循环的运动过程； ○能联系自然现象理解说明水循环的地理意义； ○能例举实证分析说明人类活动对水循环的影响。 第二部分 教材分析处理与教学建议 第一节 自然界的水循环 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 水循环这部分内容是从动态上学习地球上的水，它是学习后面水资源知识的基础，是本册教材的重点知识。 （二）与旧教材比较的内容变化 1、删除了地下水示意图及按埋藏条件的分类。 2、缩减了水体类型及转化关系的文本性叙述，新增了反映各种水体储量比的“水圈构成示图”。 3、关于陆地水体的水源互补关系，删除了“陆地水体的相互关系”一页多的内容，仅以教材中“从水的运动和更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源互补的关系”一句话和新增“陆地上水体及相互关系”立体景观示意图及“读图思考”所代替。