教学目标和策略教案分析.pptVIP

教学目标分析 归类分析法 归类分析法：主要用于分析言语信息类学习。各知识点本质上不存在难度的层级关系。 归类分析法 案例 层级分析法 层级分析法：用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。一个逆向分析的过程。各层次的知识点具有不同的难度等级。 信息加工分析法 信息加工分析法：加涅提出，将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。 教学重点？教学难点？ 教学内容编排方法 教学内容的编排是对已选定内容进行组织安排，使它具有一定的系统性和整体性。 教学目标阐明的方法 ABCD模式 教学目标的具体编写方法 （1）正确定位目标对象 默认行为主语是“学生” 说明对象的基本特点 （2）行为表述尽可能明确具体 目标的基本部分； 使用具体的行为动词，用动宾短语表述 （3）条件的表述 环境因素、人的因素、设备因素 信息因素、时间因素、问题明确性因素 （5）内外结合的表述 1978年格朗伦（N.E.Gronlund）《课堂教学目标的表述》 先用描述内部心理过程的术语表述目标—— 全面的内部心理变化 然后列举反映这些内在变化的例子——可观察和测量 （6）情感领域目标的编写 ABCD编写法不适合 长期教学才能达成 编写方法 把学习者的具体言行看成是思想意思的外在表现 采用类似内外结合的表述方法 明确规定学习者应参加的活动及情境，但不提出可测量的学习结果 案例：语文课《自己去吧》 概述 《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事。讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。 河北省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海燕 知识与能力 （１）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形； （２）会写“自、己、东、西”四个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范； （３）认识偏旁“学”字头，能够说出学过的或认识的带“学”字头的字； （４）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； （５）至少能用三个新学的生字在8～10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事； （６）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。? 学习者特征分析 认知发展方面 思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。 思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。 情感方面 中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。 情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。 教学模式与策略的选择和设计 案例分析1——高中物理第二册《透镜》 1、创设情境。上课伊始，教师利用多媒体技术与网络技术，创设与透镜有关的学习情境。学生在教师的指导下，打开网络教学资料库中的课件（课件内容以透镜的性质与应用为主，涉及照相机、幻灯机、放大镜、望远镜、近视眼镜等仪器），了解本课的学习主题。 2、提出课题。然后学生把自己最想在本节课解决的问题通过网络进行发布，教师归纳这些问题后，在投影仪上提炼出本节课的中心问题：透镜成像有什么规律？ 3、自主探索。学生明确本节课要解决的中心问题及学习目标后，带着问题再次打开网络资源库中的课件，进入教师预先设置的学习环境（即“透镜成像规律”积件库），进入虚拟实验室中，借助动态光路进一步分析、验证。例如找出物体位置的变化、透镜位置变化后，像距的变化、像的性质、像的大小等等；各种情况下成像规律有许多相同或相似之处等。在此过程中分析、归纳透镜在各种情况下的成像规律，在脑子里形成清晰的“空间图像”。在学生自主学习的整个过程中，教师和课件都可在不同程度上给与必要的帮助和引导。 案例分析1——高中物理第二册《透镜》 4、网上合作。学生在自主探索后，可以通过网络进行各种形式的合作学习（如事先约定的学习小组、租间交流、与教师交流等）对凸透镜的成像规律和凹透镜的成像规律进行对比分析，总结出透镜成像总规律，再将小组学习的结果通过网络发布。 5、课题小结。学完知识点后，由学生完成本课小结，教师做适当补充，并与课件上的小结进行比较。 6、网上测试。课题小结后，教师指导学生进入测试网页——智能学习题库。每个学生根据自己的情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果通过计算机网络反馈给师生。 7、课题延伸。课后由学生根据自己的需要访问与透镜有关的网站