商不变性质简便运算.docVIP

课题 商不变性质简便运算 学科：数学 执教：金燕花 上课时间：2007、4 班级：四（1）班 人数：49 上课地点：四（1） 教学目标： 1、进一步理解和掌握商不变性质。 2、能运用商不变性质简便。运用商不变性质进行简便运算。被除数、除数同时扩大相同的倍数。 1、课本P69练一练1：在□里填数，使计算简便。 （1）3500÷125=（3500×□）÷（125×□） （2）8100÷25=（8100×□）÷（25×□） 小结：我们发现：125的“好朋友”是8，25的“好朋友”是4。请大家再来试一下练习纸上的第一题。 2、在□里填数，在○里填运算符号，使计算简便。（练习纸） 230÷5=（230○□）÷（5○□） 450÷25=（450○□）÷（25○□） 5250÷125=（5250○□）÷（125○□） 3750÷50=（3750○□）÷（50○□） 1400÷35=（1400○□）÷（35○□） 270÷15=（270○□）÷（15○□） 3、课本P69练一练2：用简便方法计算下列各题。（独立完成） 725÷25 1475÷5 9500÷125 4、用简便方法计算下列各题。 师：我们已经知道了÷5、÷25、÷125的题目可以运用商不变的性质进行简便运算，那么下面几题能不能也用商不变的性质进行简便运算呢？请你试试看。打*的题目只要选做其中一题就可以了。 1250÷50 *240÷15 *360÷24 小结：运用商不变的性质我们不仅可以把被除数、除数同时乘以一个数使计算简便。也可以同时除以一个不等于零的数，使计算简便。 5、判断题： 师：学了今天的课后，小胖也试着做了几题，大家看，他做得对吗？为什么？ 1500÷125=1500×8÷125×8 ……（ ）× 1800÷25=1800÷（25×4） ……（ ）× 3640÷5=7280÷10=728……………（ ）√ 6、拓展题： 330÷5=330×□÷10=□÷10=□ 2200÷25=□÷100=□ 12000÷125=□÷1000=□ 7600÷25= 76×□ 四、总结： 师：今天我们学习的是除以5、除以25、除以125的除法题，像这样的题目，我们可以运用商不变的性质把除数转化成为整十、整百、整千数，再进行计算，这样比较简便。同学们还有什么问题吗？ ?????????????? 板书设计： 运用商不变的性质简便运算 简便运算是在特殊条件下应用运算定律、性质的快速计算。。整个练习设计，由浅入深，由易到难，特别是在商的变化中巩固商不变的性质，使学生逐步加深对商不变性质的理解，并能够灵活运用并尽力体现知识和能力形成,着眼于学生学习时的情感态度和价值观的发展。?.教学反思： 陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。《新课程标准》也提出了要转变学生学习方式的任务，“要转变那种学生被动接收式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主学习方式。”我必须改变自己的教学，要引导学生自主学习。于是，在今天的教学中，我采用了这样的方式： 1、师：让我们来观察一下“390÷5”。 390除以5，明明是除以5，怎么会变成除以10的呢？390变成780，又是怎么变化的呢？我们发现：除数扩大了2倍，被除数也跟着扩大了2倍。390÷5就变成了780÷10。于是，我们得到了一个除以10的算式，这样算起来就简便多了。 教师在扶了学生一把后，马上就把下面的问题抛给了学生。 2、出示475÷25 师：请大家再来看这一题，互相讨论一下，如果要使475÷25变得简便，你有什么好办法吗？ 教师大胆放手让学生自己去探究，去发现，在讨论中找到简便计算的方法。 实践证明，学生完全有能力自己探究出正确的方法。这样的教法不仅培养了学生的学习能力，同时，也改变了师生之间一问一答的沉闷，活跃了课堂气氛。 最后，教师提示学生：475÷25就是书上第69页的例4。请大家把书打开，再学习一下例4。想一想还有什么问题。这是为了让学生养成先看书后做作业的良好习惯。现在学生的通病是仅仅把教材当做一个习题本，做作业用到它，而后就放置一边。这是一个很不好的习惯。教师有必要指导学生在做作业之前一定要认真地阅读例题，结合教师课堂讲授，把知识梳理一遍，之后再去做作业。 当学生初步形成知识，掌握方法后，如何指导学生进一步掌握方法，提高认识呢。在本课的练习、巩固、提高阶段，我也尝试了两种截然不同的教学。 根据以往的教学经验，学生在计算时，往往会犯这样的错误，25×4÷25×4＝100÷100=1。什么原因呢？思维定势是主要的原因。在简便运算的教