职业学校汽车专业课课程教学设计资料.pptVIP

目 录 一、如何评价一堂课的好坏 二、职业教育与其他教育类型的区别 三、课程的单元设计 四、课程的整体设计 五、一体化课程设计的特点 一、如何评价一堂课的好坏 某学校督导老师听课评价表: (1)专业内容熟练正确; (2)重点突出,难点分散; (3)板书精确设计; (4)符合教学计划进度; (5)多媒体使用正确; (6)课堂教学管理好; (7)能够教学育人; …… 你认为该评价内容有没有问题?有哪些问题? 该评价内容重点存在两个问题: (1)评价方式不合理 用某一次课的质量去推断另一次,甚至以点代面. (2)评价内容不合理 评价内容都是针对教师的. 其实,课堂的效果应当首先看学生,看学生“学”得好不好. 因此,传统的评价标准用来评价职业学校教师课堂效果是不准确的. 职业学校课程评价新标准的主要内涵 ①能力目标; ②任务训练; ③学生主体 （传统标准:①知识目标; ②问答习题; ③学生主体） (1)课程效果的评价应当以学生为中心 在教学过程中，学生不能只停留在看老师“表演”，应当行动起来。 (2)职业教育课程应当突出“能力”标准 传统意义上教师的职能是“传道”,即传授知识的. 但知识是否就是能力? 有了知识就有能力,这是一个错误的认识. 职业学校学生是学习实用就业能力的,将来是要从事某个职业岗位工作,该工作是需要掌握某种专业技能的. 知识不等于能力,知识和能力之间是有深沟的,只能通过“实训”填平. 传统的教学都是从掌握知识,巩固知识出发的,考虑“能力训练”比较少. 实验是不是训练能力呢?否.实验的目的是为了验证理论的正确性. 因此,职业教育教学改革的核心问题是解决课程的能力目标问题. (3)是否能用恰当的任务来进行能力训练 能力不能传授,只能训练. 用完成任务来训练,用做事来训练. 最好用未来岗位上的事(任务)来训练. 这就要求教师熟悉学生的职业岗位,了解职业岗位的任务,项目. 二、职业教育与其他教育类型的区别 (1)普通高校的理科院校,培养的是科学研究人才.其目的是发现自然规律,培养抽象思维能力,推理能力,计算能力 (2)普通高校的工科院校,培养的是工程设计型人才,其目的是根据现有的学科体系和理论,开发出新的设计规范或模式. (3)职业学校,培养技术应用型高技能人才,其目的是掌握做事的能力,知识应用的能力,熟练的操作技能. 三种学校的培养目标不同,人才定位不同,因此课程内容,教学方法,教学模式就应该不同. 传统大学应该以学科为导向,以知识为目标,以逻辑为载体. 职业学校应当以职业活动为导向,以能力为目标,以学生为主体,以项目为载体,开设知识,理论和实践一体的课程. 职业教育应当以就业为导向,以服务为宗旨.培养目标应当是具有良好的职业道德和职业素质,具备熟练的职业技能,具有扎实的,系统的专业应用知识,的技术应用型(或技术技能型,操作型的高技能)人才,不是研究,设计型人才. “系统的专业应用知识”不是“系统的专业知识”或“专业理论” 职业教育的培养目标是宏观目标,要想实现这一宏观目标,需要“课程教学目标(微观目标)”的实现. 职业教育的课程教学目标 (1)掌握知识.这是第二位的目标 (2)掌握单项技能.传统的单项训练. (3)掌握综合技能.仿真的项目中训练. (4)练成解决实际问题的技能.顶岗实习中练习. “课程教学目标”决定了职业教育课程设计的原则: 以职业活动为导向,以素质为基础,突出能力标准,以学生为主体,以项目为载体,以实训为手段,设计出知识、理论、实践一体化的课程。 三、课程的单元设计 课程的一个“单元”，就是一次课，在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。 下面通过对比“传统课程教学设计”、“职业教育课程教学设计”，感觉两种方法的差异。 1、传统课程教学设计 知识目标：掌握硅整流发电机的结构和作用 通过多媒体、挂图等，逐个讲解转子、定子、硅整流器的结构、作用，然后通过作业去加强记忆。 2、职业教育课程教学设计 能力目标：更换硅整流发电机的轴承 在完成这一任务的过程中，学生会自然主动学习这些结构，最后，通过教师简单查漏补缺的讲解，就能很好地完成这一教学目标。 所谓“能力目标”就是“通过本次课，学生能用××，做什么” 课程的能力目标是分层次、分级别的。  课程单元教学设计的要点 （1）将课程内容按实施的时间划分为单元。 （2）确定每单元的课程目标 首先要准确叙述课程的能力目标； 然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。 （3）课程的评价标准和课程的所有活动，必须以学生为主体。 （4）选定每单元课程训练单项能力和任务。 准备大量训练任务，进行反复训练 （5）设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。 整个活动要以学生为中心，以专业活动为导向。 （6）做好相关的知