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创新教学 第一章 绪论 教学目的： 学习和了解教学创新的时代内涵，深入认识教学创新与深化教育改革的关系；领会创新——永恒的主体的重大意义；学习和掌握教学创新的基本理念，充分认识中小学教学创新的时代意义和素质教育的关系，全面开发中小学生的潜能和创造力。 第一节：教学创新的时代意义 一、时代发展的必然 1.育人——永恒的事业 创新——永恒的主题 纵观人类文明的发展及人类自身的进化和发展，其原因就是人类的一项又一项的发明和创造，支撑了人类文明大厦的建立和繁荣，在众多人类文明中，教育发挥的作用，具有显赫的地位，成为人类文明的重要支柱。 人类社会的进步与发展，需要大量的一批又一批具有创新精神和创新能力的人才；如果没有创新，社会的发展只能是简单的重复，或机械的积累；如果我们的教育教学工作没有创新，就难以造就出创新性人才。可见，创新是社会发展的动力，是可持续发展的源泉，也是教育教学改革和发展的强大力量。 教育应该使受教育者知道世界是什么样的，成为一个了解世界、认识世界、有知识的人；应该使受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考、有理性、有分析能力的人；应该使受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为一个勇于探索、勇于创新的人。因此，教育在于发现人的价值、挖掘人的潜能、发展人的个性！ 二、面对知识经济的应答 （一）知识的特征 知识是人们通过实践、调查、研究等活动而获得的关于事物的事实与状态的认识，是对科学、艺术和技术的理性与感性的认知与理解，是人类获得的关于真理和原理或关于自然和社会认识的总和。 知识的形成需要有一个较复杂的过程：在实践和探究中产生的数据经过处理转化为信息，信息经过加工上升为知识，体现事物发展规律的知识体系便是科学，而技术则是指认识改造自然和社会积累形成的知识、经验、技能及体现它们的劳动资料。 知识与数据、信息、科学和技术的依附与包容关系注定了知识将有其不同的形态存在。经济合作与发展组织（1996年主要以发达国家为成员组成，全称：Organization for Economic Cooperation and Development,简称OECD）在其《以知识为基础的经济》一书中将知识的诸多形态归纳为四种类型： “知道是什么”（Know-what）的知识——记载事实和数据。 “知道为什么”（Know-why）的知识——记在自然和社会原理与规律方面的理论。 “知道怎样做”（Know-how）的知识——记载工作的技巧和经验。 “知道是谁”（Know-who）的知识——知识在哪里的信息。 在这四种类型的知识中，前两者是以文字记载的、易编码和传播的认知类知识，可统称为“有形知识”；后两者是以实践经验积累、不易编码和度量的意会类知识，可统称为“隐形知识”。 “有形知识”的获得有助于认识和理解世界能力的培养，而“隐形知识”的形成有助于分析和改造世界以及获得信息能力的培养。 知识有两个十分重要的特性： 一是时效性，即没有永恒不变的知识，一方面这促使人们不断地掌握和创造新的知识，以应付各种接踵而至的挑战；另一方面，这使得国家、组织或个人占有知识的量也在变迁之中，国力之间力量的对比也处于变动不居的状态中，对于强国而言要保持优势就必须创新，对于弱国而言始终存在着追赶的机遇。 二是知识的无限增殖性，即知识在使用（或消费）的过程中可以产生新的知识，用的越多，产生的新知识也越多，这是一个非线性的倍增效应。 （二）知识经济的特征 1996年经合组织（OECD）首次在《科学、技术和产业展望报告》这份国际组织文件中正式使用了“以知识为基础的经济”（Knowledge-based Economy）这一概念，并对知识经济（Knowledge Economy）的内涵进行了界定：知识经济是建立在知识与信息的生产、分配和使用基础之上的经济。这种经济的内核是知识，外壳是对知识的把握与运用。 换言之，知识经济时代的经济活动是围绕知识运行的，它的发展态势将受制于知识生产、传播、分配和使用的速率与方式。因此，知识经济是促进人与自然协调、可持续发展的经济，是以无形资产投入为主的经济，是世界经济一体化条件下的经济，是以知识决策为导向的经济。 这样，因应新形势发展需要的知识的内涵便由工业化初期“知识就是力量”，扩展为现时代“知识就是资本”、“知识就是财富”等多重内涵。（联合国教科文组织国际21世纪教育委员会根据知识经济和教育的发展，1996年向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，提出了21世纪教育的“四大支柱”，即学会学习（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）、学会发展（或生存）（learning to be）。） 从经济发展的历