科学教学目标讲稿.pptVIP

（三）几个注意的问题 １、三维目标之间的关系与教学目标的制定 三维目标之间是怎样的关系？目标的制定中应先考虑哪一维目标？ “知识与技能”目标相对来说具有显明性和确定性。 “过程与方法”、“情感态度与价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。 “过程与方法”、“情感态度与价值观”的“根”是扎在学科“知识与技能”的建构之中。因此，在制定教学目标时，首先应该确定好本节课“知识与技能”目标，再确定“过程与方法”、“情感态度与价值观” 目标。 举例：《美丽的彩虹》 知识与技能 分析：本课是以“彩虹”为媒介，通过对彩虹的观察，认识白光（太阳光）的组成。因此把本课的知识目标定为： 能说出白光（太阳光）是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等多种颜色的光混合而成的，这些光按一定的比例混合也能形成白光；认识三棱镜可以分解阳光。 举例：《美丽的彩虹》 过程与方法 分析：学生要获得白光组成的知识，经历了观察，提出有关彩虹的问题，通过用水棱镜制造彩虹，对制造出来的彩虹进行观察，对观察到的信息进行记录，与同学交流等过程，认识光是由多种颜色（红橙黄绿青蓝紫）的光组成的。因此“过程与方法”目标定为： 能通过对雨后彩虹的观察提出有关彩虹是怎样形成的等问题，经历用水棱镜制造彩虹的过程，能利用水棱镜制造出彩虹，能对制造出的彩虹进行细致的观察，能用文字或图画记录观察的结果，能大胆地把自己的发现与同学交流。 举例：《美丽的彩虹》 情感态度价值观 在获得光的知识的过程，要求学生要有研究彩虹的兴趣，在研究过程中，要有认真细致的科学态度。因此“情感态度价值观目标”定位为： 初步养成认真细致观察的习惯，乐于与同学合作进行关于白光组成的探究活动。 ２、陈述上要注意的两点 ⑴忌行为主体不清 目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词可省略。不能出现“培养学生……能力”，“使学生……会做什么 ”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。 ２、陈述上要注意的两点 ⑴忌行为主体不清 例：《我的手——观察手》的教学目标设计 科学知识和技能 1．指导学生知道我们的手的基本构造及其与手的灵巧关系。 2．让学生了解手有感觉的功能。 过程与方法 3．让学生经历通过观察，提出假设，确定方法，研究发现的过程，能够用多种方法证明手的灵巧与手的关节，关节、关节处的褶皱，拇指的特点等构造有关； 4．能结合自己的亲自感受，体会到不同部位的感受能力不同，并能描绘出自己的不同感受与同学交流。 5．能用文字、图画、表格等多种形式记录和呈现研究过程与结果。 情感态度与价值观 6．让学生在探究过程中体会到相互合作的重要性，体验科学探究的乐趣； 7．通过反思探究经历了提出假设、明确方法、研究验证、归纳结果的过程，习得探究方法，提高自主探究能力。 ２、陈述上要注意的两点 ⑵忌行为动词不明 《了解空气》教学目标： 1.科学概念 空气是一种看不见、摸不着、没有气味、没有味道的透明气体，空气确实存在于我们的周围，我们可以借助其他物体感觉到空气的存在；空气不但占据空间，还能流动。 2.过程与方法 运用感官可以感觉空气的存在；运用实验的方法可以深入研究空气；借助不可见物质对可见物质的“扰动”，可以观察到不可见物质；在动手实验前，对可能发生的现象作出假设，有助于我们研究问题。 3.情感态度与价值观 使学生产生研究空气的强烈好奇心和积极的探究欲望，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。 什么是行为动词？如， “知道”、“了解”、“懂得”、“能”、“会”、“喜欢”、“愿意”、“意识到”，这些词就是行为动词。 关于行为动词需强调两点：一是不同领域的目标有不同的行为动词相对应。如“说出、描述”是知识性目标的行为动词，“模仿、测量”属于技能目标行为动词，“体会、感受”是情感态度领域目标行为动词。二是同一领域的目标根据学生的认知水平的不同有不同的层次要求，如，“说出、解释、设计”虽然都是知识目标行为动词，但“说出”是了解水平，“解释”是理解水平，“设计”是应用水平，这些我们使用时都要准确把握。 行为目标陈述法 行为目标陈述法是布卢姆、马杰推动形成的教学目标陈述方法，它是用预期学生学习之后将产生的行为变化来表述目标的，是教师比较常用的目标陈述法。行为目标陈述法认为，一个规范、明确的行为目标叙写应该包括四个要素：行为主体（Audience）、行为内容(Behavior)、行为条件(Condition)、行为标准（Degree），故它又称为四要素法，简称ABCD形式。 行为主体：谁去做。 行为内容：能做什么。 行为条件：怎样去做。 行为标准：做的结果。 例如“学生（主体）能够运用温度计（条件）测量（