许清华《拿来主义》教学设计.docVIP

《拿来主义》《拿来主义》 是人教版普通高中语文课程标准实验教科书必修四第三单元的第一篇课文，在这篇文章中，鲁迅先生运用犀利幽默的语言，批判了对待文化遗产的错误态度，阐述了“拿来主义”的正确主张。学习这篇文章，学生不仅可以从整体上感知“拿来主义”的深刻内涵，、教学鲁迅先生的杂文有很强的针对性，文章所针对的事件距今时间较久，所以必须介绍清楚有关的背景，以利于学生理解课文内容。即使如此，因为鲁迅杂文的语言很有特色，学生阅读本文难度是很大的。教学学习情况分析这篇课文的教学对象是高一学生，虽然之前他们已经接触过鲁迅先生的作品，但以小说、 散文居多，对杂文了解不够，、教学新课程标准提出了“倡导自主合作探究的学习方式”的理念，因此在本课的教学中我强调学生要在课堂上充分参与和主动探究，为了能在课堂上有更多时间，能更集中地把握，理解文章主旨，我将文学常识、基础字词等布置为预习作业，课堂上检查。课堂上 五、教学资源与工具 支持教师教学的资源有语文教科书、配套教学参考书、《普通高中语文新课程标准》、《教学大纲》和中学学科网、多媒体、课件、投影仪等；支持学生学习的资源有语文教科书、教学辅导书《世纪金榜》（中国海洋大学出版社）等。 为了充分调动学生学习的积极性，我采用多媒体教学方式。因为多媒体教学直观性强，能增强学生的感性认识，给学生留下深刻的印象。 六、教学过程设计与分析（第一课时） 教学过程 一、激趣导入 随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。 二、作者及背景介绍 请同学简介作者，教师补充背景。 三、理清文章的思路，分析文章的整体结构。 1、教师范读课文，学生进一步感知文章内容。 2、学生快速浏览课文，思考讨论问题： （1）本文的题目是“拿来主义”，通读全文，请用原话回答：什么是“拿来主义”？ （2）“所以我们要用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这话在文中起到什么作用？5段中，鲁迅有明确的表述：“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。 （2）这句话在全文中起着过渡和转接的作用。这一段既是对前面部分的小结，指出“闭关主义”和“送去主义”是行不通的，因而必须“自己来拿”；这一段又是下面部分的引子，告诉读者，文章的重点将转入论述“拿来主义”。此句在文中独立成段，将前后两个部分有机地联成一体，了作者写作思路的严密以及结构文章的高超艺术。 “婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳,实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？” 逆境成才 青松之所以能在风暴的袭击下傲然挺立，是因为它是在与风暴和雷霆的搏击中生长起来的；温室里的花朵之所以一遇风霜就枝零花落，是因为它们从未经受过风霜雨雪的考验。锋从磨砺出，逆境造强者。不磨不利，不炼不纯，不锤不坚。 设计思路及多媒体应用分析 （“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。） （投影出示相关内容） （教师有针对性的进行预习检查，能促使学生养成课前预习的习惯。由于学生们在小学、初中阶段都对鲁迅及其作品有所学习，而这又是他们第一接触杂文，并且文章具有很强的时代背景性，因此，我比较具体的讲解这篇杂文的创作背景。） （为了让学生快速走进文本，我引导学生反复读课文，并精心设置问题，采用学生讨论和教师点拨相结合的方法，引导学生理清文章的思路，把握文章内容。） （问题的设置是为了帮助学生理请文章的思路，通过理解文章题目，分析过渡句段的作用，有利于培养学生的阅读能力。） （比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，逐步培养其思维能力和应用能力。） （在此主要体现教师为主导的原则。） （在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。为此，我精心设置了问题） （问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。） （让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。） （投影出示训练题） （为了及时反馈学生的掌握情况，争取让学生做到一课一得，我设置了课堂训练，以及时巩固教学成果。） （拓展延伸是为了进一步发挥学生的主体意识，发挥他们的思维创造力，进入一种积极的学习状态。） （总结有利于学生深入理解本文的主要内容，领会“拿来主义”的真正含义。）