追寻有生命活力数学课堂 演示文稿.ppt

追寻有生命活力的数学课堂 河南省洛阳市吉利区乡中心小学 席争光 席争光，男性， 1978年9月出生，喜欢大自然，从小调皮，是一个娃娃头，初中毕业时,稀里糊涂的报考了师范，毕业于洛一师，参加工作后一直从事小学数学教学工作。现在洛阳市吉利区乡中心小学任教，担任三年级数学教学工作、副班主任兼职副校长 。一直信奉：心有多大，舞台就有多大。 追寻有生命活力的课堂。 上过、听过甚至研究过不少的数学课。其教学设计之严谨，知识传承之准确，学生活动之丰富，似乎无懈可击，但细细品味又好像少了些许东西。是什么呢？我想应该是生命的气息！是学生一个个鲜活的个体所绽放出的生命的气息！从“真实、有效、互动、生成”到佐藤学先生提出的“交响乐团式的教学”，从“自然人上自然课”到“木匠式教学法”，什么才是真正的数学课堂？我不断的反思和总结，并不停地追问自己：“你究竟想追寻什么样的课堂？” 追寻有生命活力的课堂。 “有趣、有效、有用、有生命”。 “有趣”是学生学好数学的基础；“有效”是数学课堂展开的依托；“有用”是数学课堂的直接追求；而“有生命”才应当是数学课堂教学的终极目标。有生命的课堂，学生的思想是自由的、情感是流动的、体验是深刻的、思维是绽放的；有生命的课堂，学生的身心被点化、人格被润泽; 有生命的课堂，点燃了师生共有的激情，点燃了学生求知的欲望和探索的本性；有生命的课堂，是以学生为本的课堂，是以探索和发现为本的课堂。 从课堂发生的故事说起 什么叫三维？ 老师拥有鹰一样的眼睛。 老师这道题黑了我。 做你们的师傅很荣幸！ 探寻有生命活力的数学课堂的基础 人人都能获得良好的数学教育。 良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育。可持续发展的数学教育还应该是富有生命力的、具有自我生长力的教育。 在数学教学中，教师除了要深钻教材，了解学生，研究教法外，更应该重视在课堂上构建一个有利于“创生”的具有自我生长力的数学学习环境。 探寻有生命活力的数学课堂的基础 构建良好的数学学习环境---信任、安全、民主、平等、有序。 构建良好的师生关系。 《面积》一课教学片断： 师：同学们已经知道了物体的表面或平面图形的大小叫做它们的面积。并且知道了物体的面积有大有小。现在你能开动脑筋，比较一下我们教室前后黑板的面积谁大谁小？ 生1：用算面积的方法算一算就知道了。 师：算面积，好方法！怎么算呢？ 生摇头。 师：是啊，我们还没有掌握算面积的窍门，那么，我们能不能用其他方法比较出他们的大小呢？ 生2：老师，我有一种方法，我们可以把课桌面取下来，一个一个地在前、后黑板上摆，记下摆了多少个，谁摆得多，谁的面积就大！ 《面积》一课教学片断： 师：你们觉得生2的方法怎么样？ 众生：对，对！ 生3：我觉得生2真聪明，能想出这么好的方法！ 师对生2：你看生3很欣赏你的想法，都表扬你啦！ 生2对生3：谢谢你！ 生4（理智的）：生2的方法确实很好！可是我们能把教室的课桌面拆下来吗？ 众生笑：不能。 师：对呀，如果那样做我们就是破坏公物了！ 《面积》一课教学片断： 生5（遗憾的）：假如我们能把半块黑板取下来的话，用它来量就好了。 师：同学们现在都有一个共同的心声：用一个物体的面来做标准，量出黑板面的大小，再比大小，很好的策略。（学生已经有意寻找面积单位了，我心中暗喜。）我们用橡皮的面来量，可以吗？ 生大笑：不可以。 师：为什么？ 生6：橡皮的面太小了。你量出来可能会有非常多个，不好数清，而且也很慢。 师：那你会选择哪个物体的面呢？ 生7：（见讲台前面放着小黑板，大喊）：有，有，用小黑板的面来量。 生8：对呀，对呀！这个小黑板大小适中，而且就地取材，也不用破坏公物！我们就用它来量一量！ 《面积》一课教学片断： 师生（喜悦的）一起测量前黑板。 测量结果：小黑板竖着摆，摆5个，右边有剩余的地方，上边有剩余的地方。 师：这时我们应该记作几个小黑板呢？ 生9：5个。 生10：6个。（大部分同学表示同意） 师：你能说说理由吗？ 生10：黑板上边还有剩余，合在一起差不多有6个，所以我估计有6个。 师：多好呀！生10已经会实际运用我们学过的估算啦！那我们就记作前黑板大约有6个小黑板的面积那么大。 板书：前黑板的面积≈6个小黑板的面积 《面积》一课教学片断： 师生合作测量后黑板。 测量结果：小黑板竖着摆，左右正好摆5个，上边有剩余。 板书：后黑板的面积≈5个小黑板的面积 师：我们摆了5个小黑板，你觉得谁的面积大呢？ 生11：前黑板。 生12：后黑板。 师：（故作困惑）为什么还有两种答案呀？ 生10：因为小黑板都没有把黑板面全部摆满，前后黑板都有剩余部分，剩余部分的面积大小不明显，所以还是比较不出来。 师：这个词“不明显”说得很好！怎样才能让剩余部分的面积大