(17三22叶平)校本研修与教师专业发展(校本新讲座三之22)解析.pptVIP

■教师学习的特点 ——教师的学习是基于经验的反思学习， ——教师的学习是基于案例的情境学习， ——教师的学习是基于问题的行动学习， ——教师的学习是基于团体的合作学习。 □教师读书 教师读书与一般的读书方式不同，有效的教师读书应该采取类似彼得·圣吉提倡的“以问题为中心的学习”概念。 ■教师的有效学习方式：研修学习 听（看）中学 （读书、听讲座） —— 学 做中学（实践学习，课例/案例学习） —— 习 把听懂的东西做出来（行为跟进） —— 行动 把做好的东西说出来（隐性知识显性化）—— 反思 当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候， 当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。 ——迈克·富兰 3、校本研修与教师学习型组织的构建 ■以校本研修方式实现学习型组织的“五项修炼”。 个人 团体 ■以校本研修的实践，打造教师学习共同体，建设教师学习型组织 ■校本研究课题的探索实践证明：以案例/课例研究为载体的校本研修活动，已经初步具备了 学习共同体“团体学习”、“自我超越”、“改善心智模式”等的特征，是学习型组织的生长点和雏形。 ■《人民教育》2009-19期封面文章推荐 ： 宜昌市伍家岗实验小学“以案例研究为载体”开展校本研修，建设学习型组织的范例 ■总结宜昌伍家岗实验小学和伍家岗区 “以校本研修为载体，打造教师学习共同体”的经验 ①以观念更新为指向开展“破冰”行动，建立学校发展的共同愿景；校长作为研究首席和第一责任人，带领教师投入校本研究； ②以叙事研究为切入点，促进教师自我反思，唤醒主体意识，改善心智模式，营造反思文化氛围，进入研究状态； ③以教师博客和网络教研为联结点，打造校本教研平台，打开教师思想互联的窗口； ④以教师需要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，倡导“深度汇谈”，促进教师之间的互动、交流和对话； ⑤以合作学习为主要方式，实行专业引领；先导小组引路，年级学科组连环跟进，关注教师团队整体素质的提高； ⑥以案例研究和课例研究为主要载体，聚焦课堂教学，改造传统教研活动形式和内容，把新课程理念落实到每堂课； ⑦以问题解决为落脚点，促进行为跟进，通过观察研究等方式，发现教学问题，改进教学设计和策略，提高教师专业能力； ⑧以制度建设为支撑点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研修网络，创新校本研究的系列管理制度； ⑨以构建教师学习共同体为宗旨，再造教研文化和学校文化，促进校本研修常规化和持续开展，让教师活出生命的意义。 ■把学校教研工作，从主要研究考试成绩和教材教法，拓展为全面关注教师和学生的行为，帮助教师解决专业成长和学生发展中的各种问题，即：把教师专业发展和实施素质教育作为校本教研的重点。改变传统教研“见物不见人”的弊端。 ■校本研修不是在常规教研之外另搞一套，加重教师的负担，而是要通过改革传统教研的形式和内容，把研修融入常规教研活动中，促进教师不断保持向上的创造性张力，自我超越。 4、改革学校传统的教研内容 ■以反思文化促进教师心智模式的转变 □学习型组织的真谛：活出生命的意义。 学习型组织最重要的部分，也就是以一种新的方式使我们重新认识自己与所处的世界：一种心灵的转变，从将问题看作是由“外面”某些人或事所引起的，转变为看到自己的行动如何造成问题。（彼得·圣吉） 在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。 ——美国心理学家 古诺特博士 5、创新学校教研文化 ■以开放的心态实现同伴互助和评价对话 ■改革校本评价的取向，营造以人为本、互相关怀的教研文化和同伴互助的氛围，建立一套独立于教师考核体系之外的教学、教研评价体系。 ■组织教师围绕问题进行不带有褒贬色彩的“讨论”和“对话”，展开充分的交流。使评价对话成为教师学习型组织的常规活动，成为授课教师、同行教师和评课专家的深度汇谈，共同探讨如何解决实际问题。 ■[日]佐藤学：同伴互助的基本形式是，敞开每