初中多元化校本课程体系的探索——-以北京市三帆中学为例.docVIP

初中多元化校本课程体系的探索——以北京市三帆中学为例 ? 摘 要：初中阶段作为学生一个特殊的成长阶段，开发适合初中学生认知、情感特点，体现出与小学和高中的学习方式方法相衔接的校本课程内容就显得尤为重要。我校通过整合国家课程、地方课程和校本课程，从课程功能的角度建立起以基础型课程、丰富型课程、发展型课程以及专长型课程为核心的多元化课程体系。多元化校本课程体系需要在课程的体系、衔接、管理及评价方面进行创新。 关键词：初中；多元化校本课程体系；校本课程 ? 早在2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出，要实行国家、地方和学校三级课程管理。国家对义务教育阶段的明确要求给学校课程的建设和发展带来了机遇，也带来了挑战，国家课程、地方课程、校本课程三者要有机结合在一起，相互依存、相互促进，共同构成学校教育教学所必需的课程体系。这一课程体系的课程内容要重视和提高学生综合的科学和人文素养，同时又要关注学生的差异，关注每个学生的不同发展需要，并要与综合实践活动课程、研究性学习有机结合培养学生的创新精神和实践能力；课程的实施不仅要满足每个学生的不同发展需要，促进学生全面而有个性的发展，还要注重学校教师的专长，充分发挥教师在课程建设中的主体作用，促进教师的专业成长；课程的应用要根据学校的特点和实际，在继承和发扬学校的办学传统理念基础上，促进学校办学特色的形成，并在区域内起到辐射和引领的作用。 一、探索的背景 新课程改革以来，我国课程开发与研究一方面呈现出勃勃生机，另一方面又存在诸多问题值得我们进一步去思考。首先，教师课程意识薄弱。长期以来，我国教师教育重视教学研究、考试研究，忽视课程研究，导致教师缺乏应有的课程意识和培训，尤其是相较于素质教育环境相对宽松的小学阶段，以及课程多元化发展得到国家大力重视的高中阶段，初中阶段的课程研究远远不够。其次，校本课程开发偏数量与形式，而忽视了初中校本课程内容的实质，特别缺乏考虑初中课程与小学、高中课程的衔接。初中阶段作为一个特殊的成长阶段，学生的生理、心理都发生着较大的变化，开发适合初中学生认知、情感特点，体现出与小学、高中学习方式、学习方法相衔接的校本课程内容尤为重要。再次，我校的学生作为优秀学生相对集中的群体，他们多样化的学习需求和个性化的发展需求已不能在国家课程中得到满足，迫切需要开发具有更大适应性的课程体系，能有效促进学生适应未来学习及个性成长，满足社会对多样化人才和高素质创新型人才的需求，形成学校办学特色的三级课程体系。最后，校本课程开发的评价基础薄弱。校本课程开发是学校自主开发，内容形式丰富多彩，很难用传统的考试标准来检测校本课程开发的实际成效，大多数学校在校本课程开发计划中往往缺乏对评价机制的建构，特别是对学生过程性的评价及对教师课程开发质量的评价。 为此，我校于2009年站在创建学校特色的角度，着眼于学生的兴趣和需要，关注学生的成长与发展，结合初中学校的特点和实际，开始思考初中多元化课程体系建设的实践研究，目的在于促进学生学习的自主性，满足学生多元化的需求，培养学生的创新精神和实践能力，全面提升学生的整体素质，逐步实现学校课程体系的完善和特色发展。通过大量的文献分析和实地调查，我们进一步明确了如下四方面需要在课题研究中予以回答和解决的子问题： 1.多元化课程体系的构建：多元化课程体系的整体构建中，应遵循哪些基本原则？处理好国家、地方、学校三级课程的关系，如何体现初中课程与小学课程和高中课程的衔接，以及保障学生在全面健康发展的基础上促进个性发展？ 2.校本课程的开发：校本课程的方案如何根据学生身心发展的特点和学校的办学理念做到因需设计，按照科学的程序开发，以及如何提升教师的课程开发意识和课程开发能力？ 3.多元化课程体系的实施：多元化课程的实施如何做到形式与功能的统一？如何为学生的自主学习提供必要的指导与支持？如何充分发挥网络信息技术与平台的作用实现课程的交互式管理？ 4.多元化课程体系的保障：如何构建有效的多元化课程的管理、评价与激励机制？如何发挥学校组织架构在课程管理中的作用？如何发挥多元化评价方式和评价主体在课程评价中的作用？ 二、多元化校本课程体系探索的过程与方法 我校探索采取分阶段有重点研究的思路，通过理论学习与建构—行动研究—实践验证与反思—改进完善的过程，力求有所突破和创新。 第一阶段：调研与准备阶段（2009—2010年） 观念决定行为，行为决定结果。在现行的考试评价制度下学校整个教育教学实际上是围绕升学考试进行，没有考虑到学生的整体发展；同时长期以来我国实行单一的国家统一课程，教师只是国家课程的执行者，缺乏课程意识。因此，教师教育观念的转变和课程意识的增强，是多元化课程体系得以顺利实施的重要前提条件。 为此，这一阶段的主要任务是加强相关课程基础理论的学习和培训，通过文献分析和