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浅谈数学教学中 学生学习兴趣与自主探究能力的培养 高家庄镇三岔口中学 王宪如 浅谈数学教学中学生学习兴趣与自主探究能力的培养 内容提要：《数学课程标准》对数学课堂教学中学生学习兴趣与自主探究能力的培养问题提出了较高要求。因此，我在教学实践中采用不同的教学方法来激发学生学习兴趣，为培养学生自主探究能力创造良好条件。我的做法是：1.运用电教媒体，激发学生的学习兴趣；2. 创设问题情境，激发学生学习兴趣；3. 让学生体验成功，激发学习兴趣。同时，我还努力为学生提供自主探索、合作交流和表现自己的时间和空间，在解题教学中为学生提供表现自我的机会，学习新知识时为学生自主探索搭桥铺路，将培养学生探究能力贯穿于整个数学课堂教学之中。 关键词：兴趣 能力 培养 《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基础出发点是促进学生全面、持续和谐的发展，强调学生从已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等方面得到进步和发展。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，而要达到有效学习的目的，教师必须根据不同的教学内容精心设计课堂教学，激发学生学习数学的积极性，主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学的思想和方法，从而不断培养他们的能力。 如何将数学课程标准的基本理念落实到数学课堂教学之中呢？下面谈谈自己在教学实践中粗略的一些做法： 激发学生学习兴趣为培养学生能力创造条件。 “以学生发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生思维，培养学生能力就要解决学生学习的参与度问题。兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。正如我国古代教育家孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此在数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性把教材中的问题、内容进行改编和设计、创设富有针对性、导向性、趣味性、挑战性的问题情境，有效地激发学生学习数学知识的积极性、主动性，使他们感觉到学习数学是一件很有用很有意思的事情，从而使他们在积极、主动地参与数学学习的活动中提高数学能力。 运用电教媒体，激发学生的学习兴趣 在数学教学中，恰当地运用电教媒体可以克服传统的一支粉笔、一本教科书、一把尺子，单靠嘴来传播知识的枯燥乏味，干巴巴的说教模式可以充分调动人的各种感官，激发学生浓厚的学习兴趣，使他们乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。例如：教学《直线和圆的位置关系》一课时，我首先放一段海上日出的录像，学生们立刻被这美丽的景色深深的吸引，然后我马上趁此机会提出问题，导入新课：“同学们，这美丽的画面与数学中的什么图形有关？”大家抢着回答：“直线和圆”。很好！我们知道平面内点与圆有三种位置关系，那么直线和圆的位置关系如何呢？我们继续观察屏幕上的图象变化，然后说出你猜想到的结论”。同学们开始认真观察屏幕上的画面，兴趣盎然地开始了直线与圆的位置关系的的学习与探究。很快由直线和圆的相对运动得出相离、相切和相交三种情况。我马上又提出问题“直线和圆的三种位置关系与什么有关？怎样确定？”这时，安排小组合作学习，通过观察图形的变化，用运动变化的观点探究出如图一、图二所示的两种情况： 图一： 当⊙O大小不变直线运动时 图二： 当直线不动⊙O大小改变时 同时，经过一番讨论与尝试得出直线与圆的位置关系由d（圆心到直线的距离）和r（圆的半径）来决定，通过反复观察这一变化过程，学生们得出结论： （1）dr直线和圆相交（2）d=r直线和圆相切（3）dr直线和圆相离，其中d是圆心到直线的距离，r是圆的半径。 这样使用电教手段导入新课，强化了视觉效果，增强了学生学习的注意力，激发了学生的学习兴趣和求知欲，让学生从实际生活中具体形象的感受，引发参与获取数学知识的过程，增加了师生交流的机会，给学生创造了思维训练的机会，培养了他们的思维能力。 2、创设问题情境，激发学生学习兴趣 以抽象推理见长的数学常给人以枯燥乏味之感，所以在教学中无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都力求创设具有启发性、挑战性的问题情境，激发学生的学习动机，促使学生主动地参与学习，提高能力。 如在学习《解直角三角形》的第一节《正弦和余弦》时，新课开始设置了这样一个问题：“现在给你米尺、测角器，你怎样在地面上就能测算出操场上旗杆的高度？看谁能想出好办法！”同学们立刻被这个问题吸引住了，开始动脑思考，探索切实可行的测算办法。然后他们提出了问题：“直角三角形中边和角有关系吗？”于是我启发同学们利用各种不同大小的三角板研究直角三角形中边和角是否存在某种特殊关系，这样通过设置