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小学信息技术学科教师专业发展的研究 论文摘要： 以培养学生信息素养为主要目的的小学信息技术课程,纳入教育部规定的必修课程已有12年中小学信息技术教师是信息技术课程教学的执行者，同时，还经常参与学校信息化建设和信息技术与各学科教学整合的研究和实践工作。中小学信息技术教师的专业发展，在很大程度上影响着中小学生信息素养的培养，影响着基础教育信息化的发展。、信息技术教师专业发展现状二、信息技术教师专业化过程中存在的问题 教师职业成为一种专业，经历了从经验化、随意化到专业化发展的过程。教育部师范教育司提出：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终生学习，逐渐习得教育专业的知识和技能，并在教育专业时间中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 　　信息技术和教育的联姻，要求我们必须以全新的教育时空观和教育价值观来审视教育问题。信息技术课作为一门特殊学科，其重要地位日渐凸显。中小学信息技术教师作为教育信息化建设的骨干力量，应该具有更强的专业性。因此，探讨中小学信息技术教师专业化这一问题具有一定的理论价值和现实意义。、信息技术教师专业发展现状1.信息技术教师的专业知识状况2.信息技术教师的工作状况参与学校信息化建设，指导和支持学科教师应用信息技术，是信息技术教师的重要工作内容。信息技术教师在学校一般都身兼多种角色，多数教师在信息技术课程教学以外还担负着维修计算机、维护校园网评优课公开课的教学保障等工作，只有13%的教师“只是承担信息技术课”；86%的信息技术教师都经常指导和帮助其他学科教师制作多媒体课件。有58.1%的教师认为他们的工作量高于其他学科教师的工作量，62.3%的教师认为与其他学科教师相比待遇偏低，有54.2%的教师反映在协助学科教师制作课件参加评优课、公开课获奖后，学校对他们什么奖励也没有。二、信息技术教师专业化过程中存在的问题 　 通过对安徽省中小学信息技术教师培训情况、部分信息技术教师的实际情况的调查分析，可以发现，目前中小学信息技术教育主要存在以下问题： 　　一是中小学信息技术教育在中小学教育中还没有定位。一些学校对信息技术教育是不是基础学科、中小学教育如何适应高速发展的信息技术认识模糊。 　　二是教师专业化发展程度不尽人意，专业发展方向不明确。信息技术教师专业化发展双专业性（教育专业性、学科专业性）没有共同体现；信息技术教师向硬件或软件方向的专业化发展不明确。 　　三是教学人员混杂。中小学信息技术教师“绝大多数都不是教育技术学专业或计算机等相关专业毕业”，也没有经受过系统的师范教育。他们所学的专业与所教学科完全不同，入职起点差别很大。并且他们的入职动机也与许多其他学科（如语文、数学等等）有较大的差别，具有两极分化的特点：一部分信息技术教师是因为没有其他的出路，由于种种原因在学校中没有可做的工作而被安排在这个岗位上的；另一部分则是在有其他选择的情况下，希望自己能够有所作为而主动选择了这个新兴学科作为发展点! [2]部分教师学历普遍偏低，专业发展速度缓慢。 　　此外，还存在一些其他问题，诸如学校对信息技术课不够重视，保障制度不够健全；缺乏标准的信息技术课教师评价体系；领导对信息技术教师培训不重视、不规范，这些都在一定程度上影响了教师的专业发展 现代学校管理的核心是如何通过满足教师的需要，激发他们的积极性，引导他们产生合乎学校需要的工作行为。基于信息技术教师在基础教育信息化过程中的特殊地位和多重角色，学校管理者应该更加重视他们各方面需要的满足，制定相应的激励策略。 （一）、目标激励——科学合理定位角色，明确努力方向 针对信息技术教师在工作中表现出的困惑，学校管理者要根据区情、校情的不同，合理地定位本校信息技术教师的专业角色，为其以后专业化发展指引正确的方向。要通过各种途径，做好宣传引导工作，在校园内大力营造一种认可、尊重信息技术教师专业地位的良好氛围，以增强其使命感和责任感。本人认为当前以下四种角色尤为重要: 1、 学生学习的引导者和合作者。作为专业人员的信息技术教师要从传统的教学中解放出来，引导学生利用信息技术手段探索知识，提高学生对信息的收集、检索能力，培养学生信息素养；另外，在信息化的教学环境中，教师通过网络与学生进行交流、探讨，促使学生在合作的学习环境中学习、发展。 2、校本课程设计者。开展信息技术教育，绝不能使用“大一统”的一套教材，而要因地区而异，因教学对象而异。这就要求各学校在国家统一教材纲要的指导下，进行校本课程的开发和建设。 3、协调沟通者。主要是信息技术教师要善于同各学科教师打交道，要将学科教师组织成一个精诚合作的团体，进行优势互补，并在学科教师中普及信息技术与课程整合的思想，推动信息技术教育的应用和实践研究。 4、研究者和学者。信息技术教师所涉足的是一个日