浅谈思想品德中对学困生情感教育.docVIP

浅谈思想品德教学中对学困生的情感教育普及九年义务教育后，农村学生群体中的学困生数量明显增多如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。在思想品德课中利用情感教育对学困生教育有很大帮助。充分挖掘学困生的闪光点利用榜样力量,让学困生树立正确的学习态度培养良好的学习习惯在我们的日常教学工作中，对那些学习困难的孩子多施与一点关爱和耐心，给他们一次重塑自我的机会，使他们能够健康地成长思想品德??? 学困生? ?情感教育他们当中大多数学生智力正常、头脑灵活只是学习动机不够明确、态度不够端正、缺乏正确的学习方法、学习意志力薄弱、存在着严重的厌学情绪。如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。教学实践，发现在思想品德课中利用情感教育对学困生教育有很大帮助。　学生成为“学困生”的原因很多，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。他们大多数并不是在接受知识时智力上的障碍，而是学习动机不够明确、态度不够端正、缺乏正确的学习方法、学习意志力薄弱。再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、体罚等使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪，以致学习越来越困难，有的干脆就放弃。“感人心者莫先乎于情”，教师只有多带一份情感，才能看到今天的好学生，才能看到明天的人才。面对学困生的教育和转化，更需要教师选择适宜的教育方式，投入更多的情感和精力，花费更多的时间过程。应该说，学生的性格、心理是千差万别的，教育的方法和技巧也不会相同，笔者从多年的教育实践中悟出：情感教育是转化学困生的催化剂。因此,教师在教学中的情感投入就相当重要。笔者结合自己年的教学实践，谈谈在思想品德课中利用情感对学困生进行教育的。 “创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域――即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。事实上，每个学困生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导他们在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化他们的目的。 学困生往往自卑，认识水平和道德标准往往比一般学生低，且容易固执己见，不易说服，他们普遍认为被同学或教师瞧不起，长期处于“破罐破摔”的状态。但他们绝不是冷冰冰的机器零件，在成长得过程中特别渴望得到情感的尊重和交流，需要善意的批评和理解。所以，教师在对他们的教育和转化中，首先要做他们心灵的保护者，要象保护荷叶上的露珠一样，关爱他们的成长。对他们的批评教育，要多些和风细雨，少些电闪雷鸣；发现他们心情压抑、神情忧郁时，不能熟视无睹，更不能横加指责，要通过多种方法进行沟通、调节和转移。教师的这种情感，传递给学生的是尊重、宽容和理解，告诉学生的是自尊、自爱、自强，起到了“打开学生心灵大门钥匙”的作用。 给学困生更多的关爱著名特级教师丁有宽说：“没有爱就没有教育，没有对学困生的高度热爱，其他就无法谈起”。 “爱”是教育中重要的因素，她是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。关爱学生，把爱洒向每个学生的心田，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。这种爱的前提是首先要理解、信任与尊重学生。一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。尤其是学困生,本来他们就缺乏自尊心、自信心、意志薄弱、自制力差。我们更不能面对犯了错误的学生不冷静、冲动。粗暴地批评学生，表面上可能解决问题，但实际上却留下更大的隐患，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。因此我在思想品德课教学中对学困生更加关注，让他们获得温暖。充分挖掘学困生的闪光点在传统的教育观念中，学困生总是一差百差，教师总是被其不良的学业蒙蔽了眼睛，再也看不到学困生身上的闪光点，这是一种人性光芒的扼杀。世界上通才、全才少之又少，相反，对人类有巨大贡献的伟人，可能只是在某一方面有突出的才华，而在其他方面，可能往往连常人也不如，这样的例子举不胜举，古今中外都有。陶行知先生的话说的好，“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有瓦特，你的讥笑中有爱迪生。”每个学困生都有自己的闪光点，由衷地赏识它、挖掘它，学生的自尊就自然而然地被唤醒了。美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”利用好对学生的赏识，这无疑是有巨大的教育效果的。 赏识学困生，应树立正确的学