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浅谈语文教学中促进学生个性发展的教学策略 ? 《语文课程标准》提出：学生是独特的个体，具有不同的个性。教育教学要以人为本，以学生的全面发展为本，尊重学生的人格，发展学生的个性。作为小学语文教师，必须清醒地认识到二十世纪呼唤人的个性发展，促进学生个性发展是教育工作者的神圣使命。教育所要培养的是发展良好的个性人才，而不是一个模子里刻出来的“标准件”。教师的任务之一就是为学生的个性发展提供良好的条件。那具体应该怎么做呢？ 一、立足课堂教学，提供个性发展的广阔空间。 1、给学生自主的探究空间。 研究性学习强调学生通过自身实践，增强探究和创新的意识。学生通过自主探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去真正实现自我发现和发展。如：我在教学《2008,北京》一课时，在让学生第一次读课文时，让学生边读边想，“你觉得课文中的哪个词语给你留下了刻骨铭心的印象？”充分留时间给学生自学，并指名回答，板书如下：沸腾；接着，又让学生第二次读课文，“你是从文中哪些地方读懂‘沸腾’这个词语的？”再次给学生营造自主的空间，在交流的时候充分尊重学生自主的感悟。然后再让学生第三次读课文，让学生边读边想，“你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你，为什么？”此时此刻，学生纷纷发言，跃跃欲试，这样在教师的指导下营造一种有利于学生的环境氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。 2、给学生独立的选择空间。 学生是具有独立个性的人，正如苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要，学会选择学习方法、学习形式，指导学生依据自身特点，或圈点、或查写、或操练，重视学生个体的有效参与，重视学生的独立个性，培养学生的独立人格，使学生丰富多彩的个人世界展现出来。语文学习的方法是多种多样的：说一说、演一演、画一画、唱一唱、找一找——只要有利于学生语文素养的提高，学生的健康发展，我们教师都应采取并创造一切机会让学生学习、实践。 在学生学习课文时，我们可以引导说：“同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组自学，能用自己的语言描绘文中美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画文中的美景；喜欢收集资料的同学，可以交流课前查找的有关图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情的读一读。如果还有什么别的办法也可以。”接着，学生个人独立思考——分小组合作学习——到其他小组去采访学习方法。这样的教学设计，立足于儿童个性特点，让学生用自己喜欢的方式来学习，真正体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了生动和乐趣，形成了主动、生动和互动的浓烈氛围 二、联系生活，开辟个性发展的新途径。 长期以来，语文与学生的实际生活严重脱节，导致学生的个性无展示的天地。善于培养学生个性的老师，常常会突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。 首先，把生活引进课堂。学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。语文教学要缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。 其次，开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会，举办各种讲座等，为学生个性的发展提供舞台。 此外，可以组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动。如参观、采访与社会调查等活动，引导学生接触社会，使学生的个性适应社会的发展。 三、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵。 语文的课堂不应该是封闭的，而是开放的。开放课堂的空间，让学生从狭窄的课堂走向广阔的社会生活。语文学习的外延等同于生活的外延。广泛的阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。我在所教班中，每天中午有一小时自主阅读时间，学生或读书或看报，并且鼓励学生课间到诚信阅览室阅读，每堂语文课前总是利用五分钟时间进行新闻发布会，要求学生在叙述的同时，融入自己的评价。 此外，要拓宽学生的阅读量，教师首先须有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样