智障儿童语言训练要点分析.ppt

3、语用发展障碍 语用理解障碍 语用运用障碍 语用？ 语用即语言的运用：运用恰当的语言材料顺序进行交际的能力。反映言语者的社会价值观念、文化道德趋向和智力发展水平，因而语用将影响交际的成败。 现象：有些智障儿童的口语发展比较好，口语表达并无明显障碍，这只是从语言结构方面作出评价。若从语用的角度分析评价，会发现他们的话语不合时宜，或不符合汉民族的思维和用语习惯（如交际违法现场语境、不会延续话题等）。 语用理解障碍 难以理解言外之意 首先，他们不能分辨他们所听到的话语是否已经真实地反映了说话者的表达意图。 其次，他们也不能理解说话者没有说出的意义。 话语的关联性差 例如，有智障儿童突然跑到父母面前问“你买苹果了吗？”不等父母回答，他已快速跑开。没有前期交际语境，因而无法理解。 语用运用障碍 交际过程中，语用障碍比语音、词语、语法等障碍更影响交际，它可能导致交际双方的情绪波动，甚至中断交际。智障儿童的语用运用障碍主要表现在： 违法交际语境 由于智障儿童认知障碍及对人文环境、社会契约、文化传统等了解有限，因而他们在说话时常常忽略现场语境，给人不合时宜之感觉。例如在厕所里与人谈论饭菜的问题。 忽略交际对象的身份 智障儿童由于智力发育障碍、社会接触有限、语言环境单一、言语发生晚，交际机会少，所以他们不会依据交际对象选择交际策略。 例如，当不熟悉的老师向他提问时，他会说“我不说”或“我不告诉你”。显然不符合礼貌交际原则。 忽略谦虚准则 喜欢说自己好、说自己的优点，引起别人不满，导致交际失败。 延续话题能力差 智障儿童交谈中最大的语用障碍就是不会延续话题。 轮换技能差 轮换表达是会话中大家必须共同遵守的一项特定规则。但智障儿童在交谈中很少自觉遵守轮换表达规则。 4、非言语交际障碍 非言语交际？ 非言语交际手段的获得是靠学习者通过日常有意识地观察、揣摩、模仿、巩固获得的。因而非言语交际手段的运用必须有特定的语言环境、特定的交际双方、特定的事件、特定的心理状态和特地的解决问题需要等几个要素构成。 在这一过程中，视知觉、心理发展过程和准确的非言语交际手段理解和运用是最为重要的。 智障儿童不善于观察、不善于思考、不善理解等特点导致他们非言语交际手段的障碍。 非言语交际障碍 表情语的理解和运用困难 智障儿童一般能利用和理解如“哭”、“笑”、“生气”等明显的表情语，但不能理解和使用更深入的思想或更细致的情感的表情语。 如：中重度智障儿童面对他人愤怒的表情，依然表现出轻松愉快；面对别人蔑视的眼神，依然兴高采烈等。 手势语的理解和运用困难 在特定场景下所表达的更复杂的手势语理解就困难。 如：准确理解“你轻一点，有些人睡觉了”这样的句子较困难。 小结 智障儿童语言障碍的类型 ： 词汇发展障碍 语法发展障碍 语用发展障碍 非言语交际障碍 作业 特殊儿童语言障碍评定的流程与方法。 第六章 智障儿童语言训练 第一节 概 述 语言障碍产生的原因 语言障碍的评定 语言障碍训练的注意事项 智障儿童语言障碍的类型 一、语言障碍产生的原因 听觉障碍(听损——接受/表达) 自闭症(模仿语言/自言自语/单调) 智力发育迟缓(表达/理解) 发育性失语(表达/理解) 语言环境脱离(隔离/贫民窟) 构音器官的异常(脑瘫/腭裂) 二、语言障碍的评估 （一）语言障碍评估的目的 确定患儿是否存在语言障碍 语言障碍的类型及程度 为制定训练计划提供依据 监控教育与训练的效果 收集患儿的语言资料，为科研服务 （二）语言障碍的评定程序和内容 相关检查 1、听力检查（500-4000Hz） 2、皮博迪图片词汇检查（PPVT） 普遍、150张图片、2.5-18岁、仅测词汇 3、伊利诺伊心理语言能力测验（ITPA） 理解、综合、表达、构成、记忆；3-8;11 4、韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC-R） 5、韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI） 6、构音障碍检查 语言行为的评定 “S-S语言发育迟缓评定法”——日本音声言语医学会 句法学 语言的构造形式（form） 语义学 语言的内容（content） 语用学 语言的运用、展开（use） （三）语言障碍训练的注意事项 基本条件 训练原则 训练条件 记录方法 误反应的场合处理 1、基本条件 总的要求：良好的外在环境适宜的条件 采取持续、直接的训练； 改变或去除不利于语言发展的环境和不良因素； 与耳鼻喉科、儿科医生，保育、教育专家合作，确定最佳训练方法。 2、训练原则 以评定的语言阶段为训练的出发点 改善和丰富患儿的语言环境 去除影响患儿语言发展的不良因素 3、训练条件 场所（个别化、集体、场景、家庭） 频率 时间（半小时-1小时为宜） 课题组成（2-3个训练课题） 母亲或家属的协助 4、记录方法 训练的课题 训练的方法 反应的情况（时长、