珍 视 你 自 己 足迹.docVIP

珍?视 你 自 己 的 足迹 ——语文名师低学历高成长现象研究 在《名师讲语文》系列品读之一《“学姐”胡明道》中，我曾说过，“恰恰是这位非科班出身的高中生，超越了多少科班出身的名校高材生而成为一代名师。其实，非科班而成名师的语文人，绝非个例。”我列举了语文教学界曾经的三面红旗，于漪先生、钱梦龙先生和魏书生先生。三位先生也恰恰都不是科班出身。于漪先生虽是大学毕业，但专业不是中文；钱梦龙先生初中毕业后辍学，魏书生先生初中毕业，胡明道高中毕业。再看本套丛书的20位语文名师，近半的起始学历是专科或专科以下，赵谦翔两年制高中毕业；李胜利高中未毕业，在中师接受过短期培训；李卫东、蔡明、李震中师出身；陈军、严华银专科毕业。再看丛书之外的语文名师，老一辈的欧阳代娜、宁鸿彬、蔡澄清、张富，新一辈的程翔，韩军，全都是低学历起点。如果只有一二个例，那不是现象；但像这样大量的语文名师尤其是重量级名师是低学历起点，这就不仅是一个现象，更是一个十分突出的现象，而且是一个耐人寻味的现象。 解答之一，当然是“知不足然后困”，所谓知耻而后勇。 解答之二，就是中学教师专业化发展一旦上升到一定的平台之后，其专业化建设的重点不是学科知识与学科能力的发展，而应该是教育的专业化建设。中学教师固然应该是学问家，但主要不是学问家，而应是教学专家，教育专家，学问只是基础，其真正的专业是教学，是教育。或者说，在基础教育阶段，成为名师，教育的因素也许比学科的因素更为重要。 但是这无疑不是问题的全部答案，为此，笔者考察其他学科的顶级名师，比如数学，比如物理，却更多地是科班出身，甚至是名牌大学的高材生。比如北京首批中学数学特级教师韩满庐先生，解放前毕业于北京高等师范学校数理部，后考入北京高等师范学校数学研究科，成为我国最早的数学研究生。比如著名中学数学特级教师明知白先生，毕业于北京大学数学力学系。 当然这一比较，可能会导致一种误解，说中学语文老师是最好当的，是不要学问的。为此，还有一个更耐人寻味的比较。笔者曾就一个问题请教其他学科的教师，就是各科教师中全国最著名的教师有哪些。结论是什么呢？有一些学科竟然难以回答这个问题，有一些虽然也能回答，实际上这些学科的著名教师，有的虽被称为教育家了，却不是因为其学科教学，而是因为后来当了校长，成了教育行政，在教育管理上成就了其更大的教育名声。而真正如于漪、钱梦龙、魏书生，乃至如胡明道这样的重量级教学大名师，其他学科并不很多。学科教学的重量级大名师竟然多出在语文，而竟然又多是低学历起点。这不能不令人深思。 这恐怕就不是一般的笨鸟先飞，知耻后勇，或者专业发展的学科知识因素与教育因素所能回答的了。个中一定另有原因在。 恐怕最终只能从学科教学的不同特点寻找原因。 理化生、数学等学科，对于中学生来说，它是一个封闭、自足、纯净、透明的学习系统，对于中学教师来说，它同样也是封闭、自足、纯净、透明的教学系统。从本质上说，一个数理化老师，读完大学，一辈子不更新其知识，其实也可以应付其日常教学。当代数学、物理、化学科学的进步，在短时间内并不会影响基础教育的教学系统。而语文则无论对学生还是老师来说，都是一个干扰、混沌、芜杂、开放的系统，语文时时刻刻都是开放的。虽然语文心智结构的构成本质上应该是有序的（对这“序”我们还很无知），但其表层呈现却是无序的，我们说语文是综合性极强的一门学科，实际上也等于说它是一门无序的学科，至少是一门难以觉察其“序”的学科。目前的语文教材体系，它也是无序的，无论是整个教材系统还是单篇课文的教学系统，都处于高熵无序状态。数理化的学习，也许更多的是一种知性学习，有序学习，显性的学习，单纯的或单线的学习，是一种刚性的学习，是一种有形的学习，是一种目的明确的训练。语文学习，更多的是一种悟性学习，是一种隐性学习，是一种柔性的学习，是一种无形的学习，是一种综合的学习，是一种无序的学习。目前人类对于知性的学习、有序的学习、相对单纯的学习、显性的学习、刚性的学习、有形的学习，也许了解得相对较多；而对于悟性的学习、无序的学习、综合的学习、隐性的学习、柔性的学习、无形的学习，其了解可能难及万一。语文学习的过程更具有黑箱特色。 大学课堂， 是知性课堂。知性的、有序的、单纯的、显性的、刚性的、有形的东西，可以通过传授，可以在知性的大学学到；悟性的、无序的、综合的、隐性的、柔性的，无形的东西，难以通过传授，难以在大学的知性课堂上掌握，它应该靠的是自我的摸索，自我的体验。庄子“轮扁斫轮”的寓言说：“斫轮徐则甘而不固，疾则苦而不入，不徐不疾，得之于手而应于心。口不能言，有数存焉于其间。臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而老斫轮。古之人与其不可传也死矣，然则君之所读者，古人之糟魄已夫。”轮扁斫轮用于数理化，也许不完全确切，用于语文，应该是说出了极大部分真理