言语治疗师师资培养存在问题及对策研究分析.docVIP

言语治疗师师资培养存在的问题及对策研究 摘要：言语障碍是众多特殊儿童所面临的共同障碍。言语障碍严重影响着特殊儿童生活与学习的方方面面，加强对特殊儿童言语障碍的矫治，对于帮助言语障碍儿童回归社会有着重大意义，加强言语治疗师的培养及其专业化发展的任务刻不容缓。 关键词：言语治疗师；师资；问题；对策 引言 言语障碍时众多特殊儿童所面临的共同障碍，患有发展性语言障碍、发音障碍、社会交往障碍、声线障碍、听觉障碍、流畅性障碍、神经性沟通障碍、吞咽障碍的特殊儿童都需要进行言语治疗。 随着社会的发展，言语康复对象范围的不断扩大，提高言语康复质量与言语治疗人才缺口之间的矛盾日益突出。依据2005年中国残疾人联合会在山西榆次组织的全国第二次残疾人抽样调查的预调查结果：（1）听力残疾现患率是1.97%，以此推算全国约有2561万人。目前我国听力学专业人员共计7775人，康复服务需求比为1：3294。2000年美国已获得临床能力证书（CCC-A）的专业人员为3.87万人，康复需求比为1：150。按先进国家水平康复服务需求比推算，要实现2015年“人人享有康复服务”的目标，我国尚缺听力学专业人员17万人。（2）言语患病率是0.66%，以此推算全国约858万人。目前我国言语矫治专业人员总计不足100人，康复服务需求比为1：85800。2000年美国已获得临床能力证书（CCC-SLP）的专业人员为7.6万人，康复需求比为1：605。按先进国家水平康复服务需求比推算，要实现2015年“人人享有康复服务”的目标，我国尚缺言语矫治专业人员约14.2万人。按《2001年中国0—6岁残疾儿童抽样调查报告》结果及全国聋儿康复实施方案规定师生比（1：6）推算，要实现2015年“人人享有康复服务”的目标，仅学前康复师，我国尚缺约2.1万人。由此可见，加强言语治疗师的培养是提高康复质量，服务特殊儿童的关键所在。 2 言语康复人才培养的历史回顾 1993年中国聋儿康复研究中心与南京师范大学联合创办了教育学专业（聋儿早期康复方向）大专班，为我国培养了第一批从事聋儿听力语言康复专业的人才。1998年中国聋儿康复研究中心与山西医科大学联合创办了公共卫生专业（听力语言障碍预防方向）大专班。2000年吉林大学与中国聋儿康复研究中心联合开办语言学专业（言语听觉科学方向）硕士研究班（10名），为我国培养了第一批从事聋儿听力语言康复专业的硕士研究生。2003年华东师范大学与中国聋儿康复研究中心联合开办特殊教育专业（言语听觉科学方向）硕士研究生班，共三期（约100名）。目前都已经停办，在办学层次上均属于继续教育。 2000年北京首都医科大学创办了听力学专业本科，纳入高等学校招生规划，面向社会培养听力学大学本科专业人才。2001年，由中国聋儿康复研究中心与北京联合大学联合开办的“听力语言康复技术专业”正式招生。共五期，约500名，目前已停。2004年华东师范学校创办了言语听觉科学专业本科，纳入高等学校招生规划，进行正规教育培养。 3 我国言语治疗师培养的问题 3.1言语治疗师培养院校较少 言语障碍的发病率很高，对言语治疗师的需求很大。要实现2015年“人人享有康复服务”的目标，我国尚缺言语矫治专业人员约14.2万人。在经济发达与对特殊教育比较重视的区域（例如北京、上海、广州、深圳、珠海等地），对言语治疗师的需求量非常的大，但是却很难找到相关的从业人员。究其缘由，在于我国进行言语治疗师培养的力度不够，培养言语治疗师的院校不多，在部属六所重点师范大学与部分地方院校的特殊教育中，仅几所开办有与言语治疗相关的专业。此外，部分医科大学的康复专业也承担了部分言语治疗师的培养任务。但是，国内部分医科大学所开办的康复学专业中，主要培养物理治疗师和作业治疗师，对言语治疗师的培养相对较少，且从业水平大多不高。尽管如此，就满足言语治疗师培养的需求度来说也是杯水车薪。在多数的发达国家，如美国有310所大学开设有语言病理专业，加拿大、日本均有多所大学开办有语言病理专业，韩国也有6所大学开办有此专业。相比之下，我国言语治疗师的培养还比较落后，加快人才的培养才是出路。 3.2言语治疗师学历层次较低 言语治疗是一较新但发展较快的学科，美国约有90年，日本约有40年，韩国和香港约有30年的历史。我国言语治疗的出现并取得较大发展是在上世纪的80年代。在言语治疗师的培养上与其他发达国家的差距很大，且层次相对较低。自1991年起，我国开始举办以语言治疗为主的听力语言康复培训班，通过培训让学员基本掌握各种语言障碍的诊断、评价和治疗。1993年—1998年，中国聋儿康复研究中心与南京师范大学联合创办了聋儿早期康复方向的大专班，与山西医科大学联合创办了听力语言障碍预防方向的大专班。2000年—2003年，中国聋儿康复研究中心同吉林