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认真分析 积极实践 逐步解困 ——— 素质教育作为跨世纪人才的教育思想已成为我国教育界的共识，它的本质是提高国民综合素质，它最根本的特征是面向全体学生，因此提高学生特别是学习困难生的素质就成为教学中的一项重要工作。今年，我在数学教学中，有目的的调查研究了一批学习困难生的心理状况，并围绕学习困难生的问题进行了一定的研究。一、学困生的心理特征1．厌学心理。学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑，惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。2．逆反心理。逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间碰撞产生的矛盾达到一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。久而久之，学生便出现定势思维，认为不听老师的话也无所谓，有时甚至为难老师，下意识地和老师对着干。3．疲劳、惰性和畏难心理。学困生学习上的疲劳，就是精神意志上的疲劳，它主要是因为知识缺陷比较多，接受能力比较差，分析理解能力弱，缺乏克服困难的意志和毅力。学习上往往处于被动地位。惰性是学困生成绩差的重要原因。他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，应付老师布置的作业，有的甚至连抄袭都难得做。4．情绪的迁移。学困生在学习困难时产生的各种心理和懈怠情绪状态会逐渐迁移到与学习无关的他们不感兴趣的其他活动上。他们懒于、不屑于甚至不愿意做，如运动会，草坪护理，班级卫生甚至做课间操等等。 我所带的班级，由于绝大多数学习都很差，他们在一起相处时，这种自卑心理表现并不太明显，但厌学心理是大多数共有的。他们愿意做与学习无关的、但自己喜欢做的事情如：上课睡觉、看课外书籍、听音乐、画画、打球、玩电脑游戏等等。尤其是在晚自习时，他们宁愿安安静静地呆在教室里看书看报甚至发呆，也不愿意复习预习和写作业。杨肖，上课从不按照老师的要求做，要么发呆，要么看自己喜欢的书。他被我们班的学生称作“哲学家”，但是他的想法非常偏激，甚至有些“走火入魔”。马瑞怡，一到上课时，精神就萎靡不振，喜欢爬在书桌上，或者低着头发呆，很少完成作业，对学习没什么兴趣。于 强，对学习一窍不通，期中考试数学100分的卷面，只考了28分。上课从不听课，几乎不写作业，即使是写了，也应付了事。上课时总是低着头，处于打瞌睡的状态。 二、学困生的成因及分析 我从与学生和家长的谈话，以及平时的观察了解，归纳出造成学习困难的原因主要有两方面的：自身的内部原因和来自外部的（学校、家庭和社会）： 1．因为某一学段、某一章节或某一知识块未能掌握，导致后面的学习受阻，而自己当时又不愿意自己补上或找老师补课，这样积累下来，久而久之，形成了恶性循环：越来越差，越差越不想学，而越是不想学，就越差。C生就是这样的例子，据说，他从上二年级开始就放弃了学习，开始混日子。2．因转班、转学、升学或更换老师，不适应学习环境而导致的学习下降。3．因学习上自觉性较差，对所学科目之外的东西感兴趣（如看课外书籍、酷爱球类、迷恋网吧、电子游戏等等），上课走神，而导致学习下降的。4．因受周围厌学的学生的影响，盲目消极从众，最终使自己同化了。5．因家庭的变故或自身有早恋倾向导致情绪波动，内心痛苦，无心学习。6．因家长的不良教育方式：或矫纵溺爱，纵容放任；或粗暴严厉，动辄打骂。这些方式易使学生养成玩世不恭，放荡不羁的态度，或消极对抗，冷漠异常。 “造就”学困生原因由来已久，这些学生已经形成了一种不可动摇的惰性特点：在学习时毫无动力，缺乏进取心，遇到困难或挫折时倾向于放弃，乃至对力所能及的任务也往往不能胜任，他们认为自己无论怎样努力都不能取得成功。用心理学来分析，他们具有“消极定势”的心理特征。对于这些学困生来说，由于他们先前的学习生活经验往往是失败的，又受到老师，家长和同学的消极评价，从而形成了刻板的思维模式和认知态度。他们认定自己永远是失败者，无论怎样努力也无济于事。而且他们往往固执己见，不能吸收别人的意见和建议，并以消极的方式重复不变地对待学习问题。 三、对学困生教育的尝试 教育的最根本的力量来自教育者对被教育者的直接影响。众所周知，学困生的教育是天底下最耗费体力和精力的事情。所以，对于学困生，我们要从尊重、关爱学生出发，从一切为了学生，从他们的需要出发而采取正确的教育对策。 1、以爱为前提，改变学习困难生的厌学情绪，树立