论文：新形势下历史教学如何有效进行“立德树人”教育.docVIP

新形势下历史教学如何有效进行“立德树人”教育 邓 权 （垫江五中，重庆 垫江 408300） 摘 要：历史学科作为独特的德育学科，拥有丰富的文化知识内涵和得天独厚的“立德树人”教育优势。加强中学生德育工作，需要结合社会多方面的资源，最大限度的发挥历史教师的主观能动性，对学生做到“知、情、意、行”的有效统一，实现学生德才兼备，更好的为社会主义现代化建设服务。 关键词：历史 立德树人 教育 古人云：“师者，传道、授业、解惑也”。教师的主要任务就是传授知识、培养技能和进行思想道德教育。同时，党的十八大报告也指出: “把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。 在近几十年来的社会主义教育事业发展中，“立德树人”首次被确立为教育的根本任务，即教育事业不仅要传授知识和培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。 青年是祖国的未来，他们的价值观和道德素质正处于发展阶段，教育绝不能缺位在现阶段，在历史教学中要有效而生动的贯穿“立德教育”的理念。需要在以下几方面加强认识和实践。 一、 明确历史教学在中学立德教育体系中的优势地位 历史是人类社会的发展过程，它所反映的是人类社会发展过程中经济、政治、思想、文化等方方面面的社会形态。所以，在传统的授课教育中，历史学科与政治、语文、地理等学科相比同样具有德育功能，而且还具有独特的优势。这些优势主要表现在: 第一、历史知识的具体性，易于激发学生的学习兴趣。虽然历史史料具有客观实在性和不可变性。但每一个历史事件都有时间、有地点、有人物、有经过，有凭有据；生动形象，主要表现在它包罗万象，丰富多彩，涉及文化、军事、外交等等，它不像文学，具有艺术的虚构；也不像政治，具有抽象枯燥的理论说教。因此，这对于以形象思维为主的中学生来说，要比其它学科更容易激发他们的学习兴趣，并从中得到思想启迪。 第二、历史以事实说理性，易于令人信服。历史学科在渗透德育方面，与其它学科不同的是：它不是用抽象的理论进行说教，而是重在以历史事实说理。我们知道，实践是检验认识的唯一标准。而在现实生活中，人们更容易接受经过实践检验过的，由无数事实所证明的真理。特别是高中阶段的学生已经有了自己独立思考问题和辨证认识问题的能力，不再像初中生、小学生那样把老师的话句句当真理，他们希望老师言之有理，言之有据。往往在客观事实面前，他们才心悦诚服地放弃错误的观点和看法，因此，历史学科在德育渗透方面用事实说理的特点，更容易使学生信服，从而自觉接受思想教育。 第三、历史内容丰富多样性，易于多方面的思想教育。历史是人类社会的发展过程，它所反映的不是人类某一方面的社会生活，而是以往人类各个方面社会生活的综合。所以，在历史宝库中它既有人类长期从事社会生产所积累下来的宝贵经验，也有人类长期社会生活所积累下来的教训；它既有人类在政治、经济、思想、文化方面积累下来的宝贵知识，也有人类在军事、科技、教育、艺术等方面积累下来的宝贵知识。正是这一内容包罗万象特点，赋予了历史学科在渗透德育方面的优势。 第四、杰出的历史人物是学生学习的楷模。历史上有无数杰出的人物，他们不仅为人类的进步做出过巨大贡献，而且在他们身上所体现出来的高尚品德、情操，也是人类教育和培养后代的宝贵精神财富。如:汉武帝刘彻、唐太宗李世民的励精图治；祖冲之、沈括的勤奋好学、刻苦钻研、勇于创造；李大钊，毛泽东，周恩来等无数革命前辈的英雄气概、革命气节和不屈不挠的革命精神；为国家军事事业默默付出的两弹元勋钱学森、邓稼先等，都是中学生应该学习的高尚品德和情操。这些杰出历史人物不同于文学虚构的人物，他真实、具体、生动、形象，更易于为学生所接受和学习。因此，以杰出历史人物为学生的学习榜样，用他们的高尚品德和情操去熏陶学生，必定具有巨大的感染力和说服力，会起到其它学科在渗透德育方面所起不到的独特作用。 综上所述，历史在学科德育渗透中的优势，决定了历史学科德育必然会成为解决学校德育教育危机的重要方式。 二、明确历史学科在“立德树人”教育模式中的目标 历史学科作为教育部实施“立德树人”工程的五个重要学科之一。在新的时代背景下，全面落实和加强历史学科的“立德教育”工作，意义重大。以高中教学为例，高中学习以分科课程为主。但在新课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。这也就说明了当前历史教学不仅要重视知识技能教育，还要重视思想品德教育。所以，中学历史学科的“立德树人”教育还具体表现在一下五个方面： 第一、了解中国国情，