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让孩子们心底的琴弦响起来 ——浅谈小学习作入门教 三年级是作文教学的起步阶段，学生第一次对这两个字既有因好奇而产生的兴趣，又有因恐惧而产生的高不可攀心里。为了让学生快快乐乐地踏入习作的大门，让学生感受到习作的精彩，就要有效地激发学生的习作兴趣。那么，如何在这一段消除学生的畏惧心理，留住学生的兴趣，并使兴趣盎然，在习作之路上顺利起跑呢？德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。新《课标》中也强调让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”。因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。 一、创设情境，激其好奇心，诱发动口动笔欲望 对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望 情境创设，不仅使学生触“境”生情，有话可说，而情景本身也会激起学生的情致，引发习作兴趣好奇心是人们对新奇事物积极探索的一种心理倾向。好奇心在儿童时期最为强烈。在作文教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，我认为激发学生的好奇心对诱发其动笔欲望是很有效的。因此，我注意经常地给学生创设新奇、新颖、趣味性的情境，让学生感到奇怪，产生疑问，从而唤起求知的内驱力，引起注意力，激活认知的诸多因素，使学生身临其境，情绪受感染，驱使学生产生跃跃欲试的参与心态。 比如：开学后不久，我精心设计了这样一个情境，。抓住学生爱交朋友，喜欢新奇的特点，设计了一个新朋友xxx，整个习作教学就围绕认识xxx，学写自画像来展开。教学中我先模仿xxx来一番自我介绍，激起了学生的交往欲，调动了学生的好奇心。而学生的兴趣之门一旦被打开，潜力是无限的。作文中，我又让学生给自己画好像后让其他学生来猜，如果其他学生能猜出来，说明该生能抓住自身的特点。猜一猜这一环节把学生的热情充分地调动了起来，然后再让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，大家就一起给他出主意，该如何来修改。让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如：在指导学生写《我的自画像》一文时，考虑到三年级的学生认知能力有限，语言蓄备较少，表达能力欠佳等诸方面的原因，我把这节作文课的目标定得较小：仅仅定位在观察时能抓住人物的主要特征；知道应该从长相、年龄、身高、体重、兴趣、爱好等方面去介绍自己；学会有顺序、有重点地介绍自己的长相。因为定位比较小，所以具体操作的时候也比较有针对性。我引导学生通过观察XXX的自画像和评议同学们的自画像，初步学会如何有重点地去观察一个人。又通过具体的例文习作指导来告诉学生如何有顺序有重点地写好自己的长相。而评讲同学的优秀习作，则进一步加深了学生的认识，帮助学生强化了这一本领。 这样学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。 二、以日记为纽带，把培养观察习惯与积累习作素材有机结合起来去捕捉精彩 新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。学生拿起笔，首先碰到的是“写什么”的问题。作文“没得写”这种现象普遍存在，我认为，要消除这种现象，就要使学生学会积累习作素材。但习作的素材在哪里呢？其实，习作的素材就在学生的生活中，只要养成细心观察，做一个生活的有心人，习作素材自然就源源不断。因此，我认为培养观察习惯和积累素材是不可分割的，而把它们联系在一起的纽带正是日记。所以，不要把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中。 如写《烧菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢 又如：我们班教室的窗台上经常放有几盆花，在一次观察一种植物的作文课上，我就顺手把窗台上的两盆太阳花搬到了讲台上，简单介绍花名和习性后，让其仔细观察思考，到花前摸摸、闻闻、看看，我和学生，学生和学生之间进行交流，在组内，在全