1《交互式电子白板与物理课堂教学深度融合研究》精要.docVIP

交互式电子白板与物理课堂教学深度融合研究 2.1 基于交互式白板进行物理课堂的非线性教学设计与实施 经过一年在两亭中学全面行动研究、交流与研讨，探索实践有效教学来设计课堂教学。 传统的多媒体教学是线性化的，信息超载已经使人的线性思维不堪负重而钝化，非线性思维特征越来越明显[2]。互动白板是一个资源管理平台，允许教师使用更多类型的资源，采用素材式、可视化和开放性的管理机制，使用资源时，只要使用电子笔拖拽资源库中的某个资源， 就可以完成对资源的组织，使资源管理方便、灵活。同时，教师利用音频视频等功能的同时，还可以使用交互式电子白板的书写和画图功能。互动电子白板的高交互性，能够促进课堂上的学生讨论， 使教师能更深入地了解学生的思维过程，从而及早发现和纠正学生理解中的困难及产生的错误概念。（比较如下） 2.2 交互式电子白板课例分析 1）课例分析：功率 教法 通过教师导学、引领、激励、评价。交流展示、达标巩固 教学活动分析：教和学的时间及学生各类学习活动的时间比例 教师使用传统教具和电子教具的时间比 传统教具：黑板、实物等。 电子教具：电子白板、视频展台。 从课例分析来看课堂教学资源性的应用让位于“活动性”的设计，信息技术支持的主课堂、服务主课程的实践开始成为“现实”；从整体来看，课例表现出了课堂教学中师生主体性的变化，学生的时间占较大比例；交互式电子白板与物理教学的有机融合，可以增强物理课堂教学的交互性、体现物理课堂教学的情境性、实现物理课堂教学的生成性，支持了观察式物理教学。 2.3 物理教学电子白板运用的深层次整合的途径与方法 2.3.1 基于交互式电子白板的同步课堂（协同教育平台） 发挥交互式电子白板协同教育平台的作用，使学校教育与家庭教育系统在一定条件下成为合作、协同、同步、互补的协同效应的教育方式。 南国农先生指出：“协同教育包含学校、家庭、社区、媒体、 信息和学生六个要素及学生、教师和家长三个主体” [3]。交互式电子白板作为协同教育的支撑平台，属于六要素中的媒体要素，不仅可以支持“三主体”的基于文字、音频和视频的三种互动协同类型，而且还可以支持“三主体”课堂内的教学互动协同与课堂外的互动协同，形成学生认知与行为双重循环反馈的协同互动机制。 案例1、支持远程同步课堂和异地教研 新技术 新策略 白板的远程共享技术2.3.2基于交互式电子白板知识建构。 案例2、支持基于物理课堂对话的学习者知识建构 知识建构是一个创建和修正知识的过程。知识建构是通过创建公共目标，小组讨论，综合想法，以及创建新的认知人造物的过程来得以实现的。利用交互式电子白板的信息采集功能，窗口模式进行数字故事讲述实现物理知识建构。 现场播放我的过往教学视频 新技术 新策略 交互式电子白板的窗口模式 教学反思的角色模型策略 同伴互助策略 知识转化策略 交互式电子白板可视化资源管理模式 数字故事讲述技术（DST) 2.3.3基于交互式白板的物理教师专业能力提升 交互式电子白板作为再生资源平台，不仅能够产生和保存课堂中的动态生成性资源，即再生资源，而且还可以有效地支持教师使用再生资源。在传统的教学环境中，往往忽视教学过程中的动态生成性资源，由此致使大量动态生成性再生资源流失，教师也失去了以学生的观点引领和发展课堂 教学的机会。具有板书录制等功能，如果配合电子白板的录播系统， 还可以将课堂上整个教学过程采集为视频文件，形成生动而丰富的再生资源，用于支持开展案例教学、基于纠错诊断式教学，以及用于支持教师面向课堂教学实践的反思[3]。 案例3、支持物理教师的专业学习与反思 ①观看别人的案例 ②教师一起进行反思 ③教师集体研讨 教师作为观察者 教师作为反思者 教师作为交流者 ④用工具做案例分析 ⑤教师形成新的计划 ⑥教师开始新的行动 教师作为研究者 教师作为研究者 教师作为行动者 新技术 新策略 交互式白板+课程信息采集系统（录播系统）存在的问题 2.4.1基于交互式电子白板的物理教师专业能力有待提升 功能系统 控制系统 支持系统 教师专业发展是新的教育技