正确理解和把握评估指标体系(ppt 205).ppt

正确理解和把握评估指标体系 评估依据 四个文件 1．普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行） （教高厅[2004]21号） 2．关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见 （教育部教高［2005］1号） 3．关于做好2005年普通高等学校本科教学工作水平评估的通知（教高司函[2005]7号） 4．关于2006年对中国人民大学等139所普通高等学校进行本科教学工作水平评估的通知（教高评中心[2006] 1号） 关于评估指标的理解 （一）办学指导思想 是学校的一个顶层设计，对学校的建设和发展具有特别重要的意义。是学校在长期办学过程中形成的，体现在学校的各项工作中。 考察一所学校的办学指导思想，不仅要看学校定位、办学思路，而且还要看其他指标（如师资、资源配置、专业设置、培养方案等）。 1.1 学校定位 定位准确，学校发展规划科学合理，并有效实施 学校定位 总体目标定位： 学校类型定位：教学型 层次定位：本科 人才培养目标定位：培养目标、培养规格 人才类型定位：如应用型 服务面向定位：行业服务、区域服务、学生从事的实际工作。 学校定位依据 第一是根据社会发展和经济建设的需要，是要以社会需求为导向； 第二是要依据自身的条件； 第三是学校发展的潜力。 强调三点: （1）定位要符合的实际情况； （2）定位要有个性化； （3）目前的定位要与将来的目标要分开。 学校规划 学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现。 四大规划：学校教育事业发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。 四个规划可以是独立的，也可以在一个总规划中，内含这四部分内容。 1.2 办学思路 1.2.1 教育思想观念 1.2.2 教学中心地位 （1）教育思想观念 具有先进的教育思想观念，办学思路明确，质量意识强 教育思想观念 是高等学校改革发展的先导。 先进的教育思想观念要具有时代特征，要随时代的进步不断转变。要重视教育教学质量，要建立具有时代牲的质量观和人才观。 要更加重视：一种精神、三种能力 培养学生的创新精神、实践能力、创新能力和创业能力。 在科学的质量观的指引下，结合自己的定位，制定质量标准并切实付。 质量标准 （1）大众化教育阶段的质量标准应区别于精英教育阶段； （2）不同的学校承担的培养任务不同，人才培养质量标准既有相同之处，也有不同之处。 考察内容： 有关“转变教育思想、观念”的会议记录、领导讲话等； 教育改革信息； 近三年教育思想、教育改革的调查报告及研讨会等有关资料； 关于深化教育教学改革，提高教学质量的实施意见； 关于加强本科教学工作，提高教学质量的实施意见； 职称评定一票（教学质量）否决制材料； 教学第一责任人有关材料等。 （2）教学工作中心地位 一贯重视本科教学，能正确处理教学与学校其它工作的关系。 教学中心地位主要体现在： 一是学校党政领导重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题； 二、三、四 二是正确处理人才培养、教学工作与其他工作（如科研工作、社会服务等）的关系； 三是对教学的经费投入处于优先地位，并有稳定的来源； 四是各职能部门都能围绕育人进行工作，并能主动为教学、教师、学生服务； 五、六 五是学校的各项政策和规定都能体现对教学工作的重视； 六是育人工作已成为学校舆论中心，教师学生的感受等。 考察内容： 关于加强本科教学工作，提高教学质量的实施意见； 校级领导、处级领导干部听课制度； 校领导听课纪录汇编； 学校经费收入、支出情况及教学经费所占支出比例； 科研支持教学工作的有关材料； 围绕教学中心地位开展校内体制改革的材料（如人事、分配等）； 各职能部门的年度工作计划与总结； 党委会、行政办公会研究教学工作的会议记录； “服务育人”先进个人材料等。 （二）师资队伍 保证和提高教学质量的关键在教师。师资队伍也是教学条件，因为尤为重要，所以单独作一个一级指标。 下设两个二级指标： 2.1 师资队伍数量与结构 2.2 主讲教师 2.1 师资队伍数量与结构 （1）生师比 折合在校生数除以教师总数，16：1。 教师总数：专任教师 + 50％的外聘教师数 专任教师和师资是两个不同概念 专任教师两个条件： 一是必须要有高等教育的教师资格证书； 二是必须承担教学任务，不一定是讲课，承担其他教学任务也可以。 （2）整体结构状态与发展趋势 学校在编的、具有教师专业技术职务的人员，即学校在编的教授、副教授、讲师、助教（是学校教师队伍的核心，与专任教师概念不同）。 包括在教学岗位、科研岗位、行政岗位，都是统计的基数。 非教师专业技术职务 如工程师、实验师等即使从事了