初中英语课堂中学生自主学习培养理念与研究.docVIP

初中英语课堂中 关键词: 学生, 学习方式，自主学习，有效自主学习, 自主学习能力, 能力培养。 引 言 “新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。”学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代拥有一个什么样的未来，关系到国民素质的提高。乃至关系到综合国力的强弱。为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，这是世界教育发展的三大必然趋势。国家《英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。” 一、（一） 所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。自主学习是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化。 20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习(autonomous learn -ing) 成为国内外教育心理学研究的热点。 关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。 Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little (1990) 将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。 （二）培养学生自主学习的基本理念 建构主义认为：学习能力是与生俱来的（Learning is an innate ability）。学习是在一定的社会文化情景中通过参与活动，与他人交往而实现意义建构的过程。因此，我们有理由认为： 每个学生都是积极的探究者和知识构建者；学生原有的知识经验是新知识的生长基点；学生需求、兴趣和自主情感是有效学习的内部基础；学生的自主学习需要教师提供有利的外部条件（正确的引导及其他人的互动）；学生的英语技能不是靠老师“教给”的，而是他们在参与学习活动过程中“学会”的。 二、现阶段中学生自主学习能力现状分析 前不久，本人就中学生英语自主学习能力现状问题在本校开展了一次专题调查。调查对象确定为该校初一年级至初三年级每一年级随机抽查的一个班。调查围绕三个问题展开： 1、 2、 3、学生自主学习能力与英语成绩之间存在何种关系？ 由于本校向全镇招生，生源具有一定的代表性，加之此次调查组织严密、操作科学、反馈内容可靠准确，故“由一斑而知全貌”可推知全镇中学生英语自主学习能力现状如何。通过调查我们得到如下结论： 1、中学生英语自主学习能力现状不尽如人意，尤其是初一年级作为起始年级，学生自主学习能力普遍较低。2、教师在培养学生英语自主学习能力方面起着至关重要的引导作用。平时能够注重学生能力的培养，通过倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来开展英语教学的教师，其学生的自主学习能力就高，反之则低。3、成绩优秀学生的英语自主能力显著高于成绩较差的学生。从这一点来看，提高学生英语学习自主能力，难点在成绩较差的后进生，教师要侧重于对后进生英语学习自主能力的培养。 长期以来的高考、中考的“应试效应”的负面影响造成“重教轻学”，教师的天职似乎就是在有限的课堂45分钟内，尽快授完课，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的，没有学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起。 教学形式单一，不利于思维开展。 由于一些教师的 “照本宣科”，且受求同思维的影响，学生相信“正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，或者抄别人的答案，限制了自主发现问题、解决问题的能力，也阻碍了个性发展。 初中生“自我效能感”薄弱，制约了学习责任感、自主性，自我调控和合作学习效果。自学能力薄弱，更谈不上创新。据笔者2006年对初二（3）一个班学生的预习情况调查，说明情况不容乐观。（参见表1、2） 表1 学生预习情况调查（53人） 类别 经常预习 老师要求 想起才预习 课前才预习 不预习 比率％ 5.5 10.4 12.