初中科学教师的PCK课件解析.pptVIP

* * * * 布鲁纳的“发现学习”理论告诉我们—— * 梳理需要一个框架。如果参照格罗斯曼的观点，中学物理教师PCK的基本结构由四大要素组成……，它们构成了一个有机的整体。其中，物理学科的知识是PCK的基础，它涉及物理教学的核心内容和教育价值等根本问题，是具有统领性的知识。而物理课程的知识、关于学生的知识以及教学策略的知识，主要针对课堂教学中教材、学生、教师三者的关系，是属于学和教的知识。 * 奥苏贝尔说过……，我们应将物理知识教学化，也就是要按教学的规律去认识知识、组织知识。杜威也说过…… 物理知识的心理化、教学化，说到底就是物理知识的生本化。 * 总之，我们的教学必须坚持以学生为主体，一切为学生服务，把属于学生的东西还给学生——这也应成为一条基本的教学主张。 * 南湖区教育研究培训中心 魏林明 教育理念 教学行为 教师的学科 教学知识 （学科化、 *原因分析：教师的学科教学知识的差异 个性化） ●同课异构的思考—— 不同的老师上同一节课（甚至同一个知识点），为什么教学效果会相差很大？ 一.话题的缘起 【例】指南针为什么能指方向? *师1：阅书自主学习P104页：了解简单的磁现象,然后提出: 1、什么叫磁性？怎样的物体称为磁体？ 2、同一磁体，在不同部位的磁性强弱相同吗？? 3、同一磁铁有两个磁极，如何区分、命名？ 4、两个磁极相互靠近，会发生相互作用？ *师2：1、指南针是用什么材料做的？用其它材料做行吗？ （从“构造性自然观”看，它能指南北一定与磁性材料的特性有关） 2、磁性材料到底有什么特性？说说你们知道了哪些磁的知识？请你们把这些性质用老师提供的实验器材来一一做出来。 3、了解了磁的有关性质后还是解决不了指南针为什么能指南北的问题，请运用“构造间相互作用观”来思考，是谁无形中给了一个力？ 科学发生 基于不同的理解： 学习过程 学生主体 ——科学是始于问题，还是观察？ ——是自主建构，还是传输接受？ ——是具有前概念的个体，还是“白板、容器”？ 反映了教师的学科 教学知识水平的差异 “要给学生一杯水，教师要有一桶水” 水 学 科 教学知识 ——此水非彼水 教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效的课堂教学是两者的有机融合。 如何促进学科知识向学科教学知识的转化，构建教师合理的专业知识结构，是当前值得重点关注的问题。 ●对一句教育谚语的理解 水 学科知识 一.话题的缘起 ●美国教育家L.舒尔曼——教师专业知识分析框架： ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识 ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识 （一）PCK的提出 研究表明：PCK是教师专业知识中最核心的知识，它最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。 （Pedagogical Content Knowledge） 学科教学知识 ——发展PCK是教师专业发展的关键！ 二.学科教学知识的内涵 （二）什么是PCK ● PCK是指教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。 学科的知 识 教学设计 教学实施 教学的知 识 学生的知 识 ● PCK与其说是一种知识，不如说是一种教师所特有的“转化”智能，即将学科知识转化成学生有效获得的学科教学智能。 二.学科教学知识的内涵 （三）PCK的内涵 ● PCK的内涵解析 (P.L.格罗斯曼) ④教学的知识 指为了达到教学目标的要求,根据学生的心理发展水平,而采取合适表征内容的教学手段和策略的知识。 ①学科的知识 指学科中最核心、最基本的知识；学科的思想、方法、精神和态度；对学生今后学习和发展最有价值的知识。 ②课程的知识 知道某一知识在整个学科体系中的地位和作用;上位知识与下位知识的联系;新旧知识间的联系;所学知识与儿童生活、经验的联系。 ③学生的知识 了解不同学生的认知基础、认识方式及差异;知道哪些知识学生容易理解, 哪些问题容易混淆;学生常见的错误是什么,如何辨析和纠正。 学科知识 课程知识 教学知识 学生知识 PCK 二.学科教学知识的内涵 二.学科教学知识的内涵 （三）PCK的内涵 ● PCK的核心内涵 （课堂教学“铁三角”） 课堂教学总是基于教材、教师、学生这三大要素之间的交互作用而形成的。 相应地，课堂教学要解决的三大问题是：教什么？怎么教？怎么学？ ——这也正是PCK的三大主题。 关注学生