五年级语文自己的花是让别人看的说课课件.pptVIP

《自己的花是让别人看的》说课设计 一、 说教材 二、 说教法 三、 说学法 四、 说教学过程 一、 说教材 教材简析 《自己的花是让别人看的》是人教课标版第十册第八组的课文。本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授中先生写的一篇精美的短文。文章在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。”读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。 学习这篇课文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。 3．解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 3.教学重点 理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 二、 说教法  依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。 1、 朗读法：这是一篇精美隽永的短文，在教学中指导学生开展多种形式的朗读，让学生体会语言的优美，自然地融入到课文的意境中去，领会其中深刻而丰富的思想内涵。 2、 想象法：通过想象再现美丽景色，理解课文内容。 3、 讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究。 三、 说学法  通过学生勾画圈点、读读想想，自主探索，合作交流，联系自己的生活体验和生活实际体会含义深刻的句子，从而受到启发。 四、 说教学过程  我的课堂结构是： 激趣导入，感知异域美 质疑导向，探究风情美 品读课文，感悟景色美 体会升华，领悟境界美 拓展延伸，寻找生活美 （一） 激趣导入，感知异域美 五彩缤纷的世界中，每个国家，都有着让国人引以为豪的东西，如锦绣山河、传统文化等等。今天，我们要随着季羡林先生到德国去走一走，看一看，领略那里独特的民族风情。 二、初读课文，学习生字词 1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。 2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。 3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字： 暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义 锦：与“绵”区分记忆。 嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写） 4．生写生字，师巡视。 5．投影仪展示书写，师生评议。 6．结合预习情况，理解文中疑难词语： 房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。 莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。 莞 姹 嫣 　　　　　　　　　　 （三）质疑导向，探究风情美 请同学们打开书，自读课文，找出作者四五十年后到德国故地重游发出赞叹的句子。——学生汇报“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”  爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”至此，引发学生在初读课文的基础上自主提出疑问，归纳提炼出重点问题——作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎么具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？ 2、花摆在这些地方是给谁看的？ A、自己 B、家人 C、客人 （四）品读课文，感悟景色美 接着进入教学的第三阶段——品读课文，感悟景色美。  探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生默读课文，边读边思考，你从课文的哪些句段中体会到了景色的奇丽，又是从哪些句段体会到民族的奇特？可以用圈点、标画、批注等方式，做到“不动笔墨不读书”。 学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究后，问题基本明朗化。 解决问题：“作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？”（板书：景色奇丽） 根据学生的学习汇报，以学定向，学习课文第二、三自然段，重点为第三自然段。 学生汇报时，相机展示重点句： ⑴“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” ⑵走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多