“谁打电话的时间长”示范课说课分析报告.ppt

指导思想和理论依据 1 说课内容 2 教学背景分析 教学过程与资源 4 3 教学目标确定 5 教学设计特色 指导思想和理论依据 1 说课内容 2 教学背景分析 教学过程与资源 4 3 教学目标确定 5 教学设计特色 北师大版教材五年级上册第一单元小数除法中的第三课“谁打电话的时间长”，它属于“数与代数”领域。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系。 一、指导思想和理论依据 指导思想和理论依据 1 说课内容 2 教学背景分析 教学过程与资源 4 3 教学目标确定 5 教学设计特色 北师大版教材纵向梳理： 除法的意义 整数 除法 小数 除法 分数 除法 小数的意义 小数的加减法 小数乘法 等分 包含 小数点 二、教学背景分析 商不变的规律 小数四则混合运算 教材的梳理（纵向） 二、教学背景分析 二、教学背景分析 2班 调研目的 调研对象 调研形式 调研题目 第（1）题： 了解学生可以从哪些角度解决小数除法的问题，是否能够正确计算。 第（2）题： 脱离生活情境，提高题目难度，学生对算理的理解角度会是怎样？ 问卷 访谈 农科院附小四年级6班33人 （1）老师准备用8.4元买每瓶0.7元的矿泉水，可以买多少瓶？ ①先列式，并想办法得到结果，记录你的想法。 ②如果你选择的是竖式，简单写一写你是怎样分的。 （2）6.5÷0.5= 想办法得到算式的结果，把你想到的方法写一写。 学生调研 二、教学背景分析 2班 调研目的 调研对象 调研形式 调研题目 第（1）题： 了解学生可以从哪些角度解决小数除法的问题，是否能够正确计算。 第（2）题： 脱离生活情境，提高题目难度，学生对算理的理解角度会是怎样？ 问卷 访谈 农科院附小四年级6班33人 （1）老师准备用8.4元买每瓶0.7元的矿泉水，可以买多少瓶？ ①先列式，并想办法得到结果，记录你的想法。 ②如果你选择的是竖式，简单写一写你是怎样分的。 （2）6.5÷0.5= 想办法得到算式的结果，把你想到的方法写一写： 学生调研 学生调研 8.4÷0.7 33人 正确人数 30人 90.9% 利用单位换算转化为整数除法 8人 26.7% 利用商不变的规律 12人 40% 竖式 转化后写成整数除法 2人 6.7% 写成小数除法，但除数与被除数都不变 6人 20% 写成小数除法，不仅除数与被除数都不变，商的位置还不对。 2人 6.7% 二、教学背景分析 正确人数 30人 90.9% 利用单位换算转化为整数除法 8人 26.7% 利用商不变的规律 12人 40% 竖式 转化后写成整数除法 2人 6.7% 写成小数除法，但除数与被除数都不变 6人 20% 写成小数除法，不仅除数与被除数都不变，商的位置还不对。 2人 6.7% 学生调研 8.4÷0.7 33人 二、教学背景分析 正确人数 30人 90.9% 利用单位换算转化为整数除法 8人 26.7% 利用商不变的规律 12人 40% 竖式 转化后写成整数除法 2人 6.7% 写成小数除法，但除数与被除数都不变 6人 20% 写成小数除法，不仅除数与被除数都不变，商的位置还不对。 2人 6.7% 学生调研 8.4÷0.7 33人 二、教学背景分析 正确人数 30人 90.9% 利用单位换算转化为整数除法 8人 26.7% 利用商不变的性质 12人 40% 竖式 转化后写成整数除法 2人 6.7% 写成小数除法，但除数与被除数都不变 6人 20% 写成小数除法，不仅除数与被除数都不变，商的位置还不对。 2人 6.7% 学生调研 8.4÷0.7 33人 计算结果正确， 算理并不理解。 二、教学背景分析 学生调研 正确：23人 错误：10人 小数意义不理解 除法意义不理解 怎么正确书写竖式？ 1人 1人 真的困难！ 8人 6.5÷0.5 33人 二、教学背景分析 学生调研 思考： 1．学生能够利用已有知识正确进行计算，但对竖式计算算理并不理解； 2. 如何解决竖式的书写问题，理解其算理是学生的困难； 3. 学生要有转化的思想，教学中可以使用直观模型帮助他们体会转化计数单位的必要性。 二、教学背景分析 指导思想和理论依据 1 说课内容 2 教学背景分析 教学过程与资源 4 3 教学目标确定 5 教学设计特色 三、教学目标确定 1. 结合“打电话”的生活情境，抽象出小数除法算式，进一步体会小数除法的意义。 2. 利用元角分的生活经验、商不变的规律，沟通新旧知识的联系，初步理解算理，掌握计算方法。 3. 学生利用“小数直观图”，结合分的过程完成竖式的正确书写，突破难点，体会转化计算单位的必要性。 4.在小数除法的学习过程中养成学生独