《小学语文课堂学生错误资源有效利用》.docVIP

《小学语文课堂学生错误资源的有效利用》 结 题 报 告 浙江省上虞市崧厦镇中心小学 课题负责人：林志明 联系电话研究顾问：绍兴教育教学研究员 沈江峰 一、课题的提出 （一）两种不可忽视的“错误观” 心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”师生配合默契时间把握不敢让答，影响节奏，最终完成不了教学任务。。没有的课堂是课堂最大的。，而是以为，在不动声色中，在过程中，当学生错误时，教师应充分利用错误中的，学生思维过程，错误中的“” 激活。这样，即便是错误也。我认为小珊迪不会拿这一便士。他宁可自己吃亏，也不会让那位先生再少一便士。所以他丢的应该是八便士。由于学生生活经验限， ①因教师误读而使学生出错。 教师对教材的理解和处理是一个个性化的过程，不同的解读会产生不同的教学效果。如果教师不能准确地解读教材，教学目标就会失去方向，学生出错自然也就不可避免了。如一位教师在教学《小柳树和小枣树》时，先引导学生自由朗读课文，然后出示：“课文讲了（ 　）的小柳树（ 　）的小枣树。”学生找到了文中的一些词语，如（漂亮、得意、骄傲）的小柳树、（会结果、谦虚、温和）的小枣树。接着，教师追问：“小柳树和小枣树，你喜欢谁呢？”所有的学生都说喜欢小枣树，因为他会结果，还不骄傲；而小柳树不但不会结果，而且还看不起人，所以不喜欢。见此情景，教师顺势引导：“小朋友都喜欢小枣树，那么就把为什么喜欢小枣树的句子用横线画下来，把为什么不喜欢小柳树的句子波浪线画下来。”于是，学生纷纷读课文，找句子，然后展开讨论，从而得出一个结论：要向谦虚的小枣树学习，不要像小柳树一样骄傲。 对于这样的教学，笔者着实不敢苟同。《小柳树和小枣树》是一篇含义深刻的课文，如果不加细读，很多人会错解其意，误认为作者是在褒“枣”抑“柳”。事实上，课文是想借小柳树和小枣树不同的生长特点，告诉人们要正确看待每个人各自的长处与短处，不要刻意颂扬谁或贬低谁。上例中，这位教师显然误读了文本，致使学生跟着老师一步步走向错误的泥潭。 ②因教师误导而使学生出错。 在学生的心中，教师是美丽的使者、智慧的化身。教师的一言一行、一举一动，都会潜移默化地影响学生的学习与成长。所以教师一时的误导，极易让学生在思想上或认识上产生偏差，从而误入歧途。 例如，在教学《春》一课时，教师问：“你认为朱自清想借《春》表达怎样的感情？”一位学生回答：“对春天的喜爱。”另一位学生补充说：“对春天的赞美。”不难看出，学生对此问题已基本理解了，可教师却不依不饶，继续追问：“还有其他看法吗？”短暂的沉默后，一位学生说：“表达了对年轻人的赞美。”一语未了，顿时引来一阵笑声。学生为何会有如此不着边际的回答？课后，这位学生道出了心里想法：“平时老师让我们回答问题，如果大家看法一致，就不会再问‘还有其他看法吗’，如果再问，就表示刚才大家的看法不对。所以我想：可能作者不是赞美春天，而是赞美人。” 原来学生回答问题也有一套“潜规则”。教师一句不经意的“还有其他看法吗？”不想成了学生犯错的根源。 （3）文源性错误。 学生在学习过程中出现错误并不完全源于自身或老师，有时候，文本的疏漏、偏差或错误也会诱发他们犯错。 ①因编辑失误而使学生出错。 有人说：“教材是教师传道授业的媒介，是学生获取知识的载体，这种特殊性更对教材的准确性提出极高要求——‘零失误’，这样才能避免误人子弟。”其实，文章是人写的，教材是人编的，即使有错也是正常的，但作为“学生学习的工具”，努力实现知识性、科学性、思想性、审美性的高度统一，这应当成为一种理想的追求吧！ 如浙教版第十二册教材选编了南宋诗人林升的《题临安邸》一诗。在默写这首诗时，许多学生将题中“邸”字下面的一点写成了一横。原来，文中“题临安邸”四字为隶书，“邸”字下面的一点悄然变成了一横。学生不明此理，自然纷纷掉入陷坑，让字体给“忽悠”了。 又如，《三峡之秋》一文中有这样一段话：“早晨，透明的露水闪耀着，峡风有些凉意，仿佛满山的橘柚树上撒了一层洁白的霜，新鲜而明净；太阳出来，露水消逝，橘柚树闪烁着阳光，绿叶金实：三峡中又是一片秋天的明丽。”教学中，教师请学生说说这段话描写了哪些景物？结果学生说到了“露水”、“橘柚树”、“霜”、“阳光”。显然，学生的理解有误。何故？原来这句话存在着逻辑混乱的问题，文中将“露水”比喻成“霜”，却在中间插入了“峡风有些凉意”，给思维能力较弱的学生造成了干扰，错误由此产生。 ②因文本残缺而使学生出错。 在修改压缩，修补调整错误作教学资源对文本内涵的模糊解读，为学生了一座向文本的桥梁精妙《忆江南》能不忆江南不bù”，于是，马上有一位学生提出异议，认为这里的“不bú”，理由是“不”后面的“忆”是第四声。对此，教师说：“‘能不忆