《普通高中实施技术教育实践的研究》理论述综述.docVIP

普通高中实施技术教育实践研究理论综述 江苏省梅村高级中学 执笔 陶锡泉 选题依据 当今世界新技术革命不仅仅对人才的需求提出了严峻的挑战，而且使当今的基础教育也面临严峻的考验。联合国教科文组织国际教育发展委员会的著名报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“如果所谓的普通教育要真正成为普通的教育，那就必须发展技术教育”，“科学与技术必须成为教育事业基本的组成部分”，“在中学阶段就应该进行普遍的综合技术教育”。为此，改革传统的课程内容、课程设置、教学模式成为众多国家基础教育改革的主要内容，尤其是技术教育类的课程。我国在新一轮基础教育课程改革中，技术成为高中新课程结构中的八大领域之一，并颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》。 关于技术教育的内涵，学术界的观点基本上是源于马克思关于技术教育的经典论述，认为技术教育主要是使学生掌握一定的生产知识和劳动技能。但是，随着社会发展、时代进步以及技术内涵的不断丰富，技术教育的内涵也不断变化。近年来，国外学者提出技术教育要为培养学生的职业意识或对学生进行职业指导，给学生提供直接接触与从事某种职业相关的技术的机会；使学生经历诸如设计家、科学家、工艺师、工程师、建筑师、生产者以及历史学家和社会批评家这类人的活动；使学生享受创造性思考问题的乐趣，使他们的性格得到完善，使他们知晓并充分利用自身的环境；促使学生从源于综合运用数学、科学、人文和工程等多种观念的具体经验中引发出新的意义，通过亲身经历获得直接经验，以培养学生的技术素养。 从技术教育的内涵来看，技术教育强调学生的亲身体验、亲身经历，注重学生创造力的培养，关注学生的技术素养的提高。《普通高中技术课程标准（实验）》中指出：“普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。”所以，各国在技术教育实践方面开展了大量的探索与研究。 我国基础教育阶段学生的技术教育是近几年的事，技术教育进入普通高中学生学习领域是在2004年新课程改革实施时，至今也就8年时间，在这之前我国的基础教育阶段没有技术教育，所以技术教育和技术教育研究在我国基础教育领域几乎是全新的领域。因此普通高中实施技术教育研究这一课题的研究，对高效开展技术教育、培养学生技术素养和创新能力，具有普遍意义。 国外技术教育实践研究现状 国外技术教育课程设置 1988年，英国颁布了《教育改革法》。根据改革法规定，以设计与技术、信息技术为主要内容的技术课成为英国5-16岁儿童必修的基本课程之一。在高中阶段，其课时分配比例是:英语10%，数学10%，组合科学10-20%，技术10%，历史/地理10%，现代外语10%，美术/音乐/戏剧/设计10%，体育5%，其他学科(含家政、商业学习等学科)10%。 据统计，美国高中的课程计划，各科目在课程结构中所占比重分别为:职业与生计教育24%，英语18%，数学13%，社会科13%，理科1l%，体育9%，艺术8%，外语4%。由于教育体制的地方分权特点，各州教育权力掌握在各州教育部，故美国没有统一的高中课程模式。各州甚至各学区、中学，课程结构不尽相同。即使在同一所中学里，由于学生发展方向不同，学校一般会提供几种选课模式。如升学模式(文科模式、理科模式)和就业模式(不同就业志向)。一般来说，就业选课模式在技术类科目上的要求要高一些，学生所选的技术科目也多些。其课程内容主要有:工业世界、基本工业技术、技术原理、技术和制造、设计技术、机械制图、建筑制图、机械工业、电器工业、电子工业、汽车工业、航空工业、印刷工业、化妆品工业、汽车修理、建筑维修、木工、空调等。有的课程如饮食、保健、服装设计、家庭装饰、市场和广告等，也被看作是技术类的课程。 在法国高中开设了经济、社会、技术学的必修课程，同时设置了产业技术学、实验室里的科学、技术学、经营管理、打字、家政、劳作等选修课程，其中技术类课程占12.5%。 “手工艺教育”和“工艺”教育是瑞典的两门必修的技术性学科。20世纪70年代，瑞典开展了两个项目，其一是“学校和手工”(school and craft)，其二是“学生和技术”(child and technology)。这两个项目推进了技术教育实践领域的发展。1980年以后，“工艺”课程不再是纯粹的工艺课程，它与自然科学融为一体，结合为新的“工艺课程”；而“手工艺教育”也被分为两个部分：纺织工艺和木工与金工。 俄罗斯1993年颁布的《普通教育学校基础教学计划》将制图、手工、劳动、职业和《技术是人的生命活动的媒体》等课程合称为“工艺学”，并作为高中的必修课。高中阶段工艺学的主要内容是家庭经济学、企业管理基础、生产和环境保护、