三年级品德与社会教学指导意见.docVIP

2014-2015学年度三年级品德与社会教学指导意见 三年级的学生还处于儿童期，这一阶段是儿童品德和社会性发展的启蒙阶段，对于自我概念的认知还停留在具体的、能物化的阶段。此时的教学应当是对学生品德形成和社会性发展打基础的教育，是学生由良好品德和行为习惯养成向良好品德的形成和社会性发展的自然衔接。因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分会学生乐于这一门课程的学习，能积极参与到本课程的课内外的学习活动中去。 本教材在低年级《品德与生活》教材的基础上，以“我在成长”为教育主题，上册编制了“我和我的同学”、“我要安全地成长”、“我的成长与家庭”三个单元，共13课。下册编制了“我的邻里生活”、“我的成长与学校”、“我的成长与他人”“家乡哺育了我”四个单元，共13课。一般每课安排2课时，一册书安排30课时左右。剩余课时，建议安排实施相应的地方课程或校本课程。 教材呈现如下特点： 1、以游戏为载体 活动性是《品德与社会》课程的一大特点。遵循儿童心理的发展特点，用学生喜闻乐见的游戏来组织活动，激发起学生的参与热情。本册书中从“自画像”“猜猜他是谁”到“为父母过生日设计活动方案”，处处闪烁着游戏的魅力。在游戏中，学生交流、展示，学会欣赏他人，也为自我的形象找到了参照，了解同学、家长眼中“我”的形象，开发了解自我的新视角。让学生在活动中自我展示与自我欣赏是培养学生自信心和自主学习能力的一个重要方面。学生互相学习，拓宽了视野，获得喜悦感和成功感，自信心得到了建立，从而产生积极向上、自我悦纳的自我概念。“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式”，有秩序、有目标，有层次，有创意的、没有教育痕迹的活动最能吸引学生，也最能达成情感、态度、价值观、能力、知识等多维目标。 2、从多角度让学生认识自我 《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。心理学研究表明，小学低、中年级的孩子对于自我的认识很大程度上依赖于他人，他人期望是其成长的主要动力。同学、家长、老师是这一时期儿童生活中的重要他人。为了更好地帮助学生形成较为完整的自我概念，本册书中通过征求老师、家长的看法，使学生对自我有一个更理性的认识，从现在的自我到可能的自我，提供实现这一可能的动力。苏东坡有诗曰：“不识路庐山真面目，只缘身在此山中”，让孩子跳出“庐山”看“庐山”，从而更好地建构正确的自我概念。 3关注公民教育，培养公民意识 教材中许多内容都是围绕公民素养确立人格发展、人性修养、人际交流，以及其他与社会认识、社会理解、社会参与有关的态度、技能、知识等培养目标的。 二、教学建议 1、全面准确地把握课程目标 全面把握课程目标，通过教学帮助学生养成良好的行为习惯，掌握必备的知识，提高参与社会的能力。品德与社会课程不同于以往的思品课和社会课，也不是两者的简单叠加。该课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心，良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。在创造性使用教材过程中的依据是什么？课程标准。 2、大胆选择、开发和利用课程资源 教学中应依据课程标准，重视学生的社会参与，重视学生生活圈的逐渐扩大， 注重社会性意义的发掘，如：民族文化、社会风俗伦理、历史、地理、政治、法律、经济等方面的整合。随着活动形式逐渐复杂，涉猎的范围慢慢扩大，，文本资源、社会信息、考察采访资料等要综合运用。在课程实施过程中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作并且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操、养成好习惯的一切可用教育资源，都应成为品德与社会的有效课程资源。教师本身的学识、态度和价值观，也构成了影响学生学习的课程资源的一部分。 3、综合组织多种活动 情感在活动中萌发，课堂在活动中生成。养成好习惯的养成，能力的培养，性情的陶冶是离不开课堂内外丰富多彩的活动的。活动使一切“随风潜入夜，润物细无声”，仿佛嫩芽无声无息破土而出。教材本身提供了很多活动的范例，如编剧本，角色扮演、小记者采访等，然而教学总是处在一种流动的状态，时刻挑战教师的智慧。使活动更适合自己班级的学生，使活动更具操作性，及时调控活动进程等都是值得教者深思的。 4、引导学生去进行角色转换 当前学校的大多数学生是独生子女，家长包办过多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不知道自己在家庭、学校、社会中所承担的角色，更不知道自己由于角色不同所应当承担的责任。而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的