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《教育学》复习大纲 绪论 教育学： 教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 研究对象：教育 教育学的历史发展的阶段 教育学的萌芽阶段 ——奴隶社会 ： 最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。外国最早的教育 著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》。 夸美纽斯和《大教学论》近代最早的一部教育学著作 提出班级授课制 卢梭和《爱弥儿》 系统阐述了他的自然主义教育思想。。 赫尔巴特和《普通教育学》 赫尔巴特——科学教育学之父，标志着教育学成为一门独立的学科。明确提出教育学的学科基础：哲学和心理学 提出五段教学法，赫尔巴特学派 德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的教授。 教育学的发展多样化阶段 1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。斯宾塞是英国著名的实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。 20世纪出，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。代表人物有梅伊曼和拉伊《实验教育学》。 杜威 《民主主义与教育》 以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派 1939年以卡洛夫为主编的《教育学》出版，这是一本试图以马克是主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。 教育学的理论深化阶段 1956年美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。他把教育目标分为认知目标、感情目标、动作技能目标三大类。 1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》这本著作，并主张：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” 1975年苏联心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书出版。并根据维果茨基的“最近发展区”理论，提出五大教学原则：高难度原则（在实验教学论体系中起决定作用）；高速度原则；以理论知识为主的原则；使学生理解教学过程的原则；使全体学生包括差生都得到发展的原则。 实用主义教育学及代表人物 在批判脱离儿童的生活，以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础提出来了。，认为人的经验获得遵循相互作用原则和连续性原则。代表人物：杜威 一、教育的概念 教育的质的规定性 教育：有目的的培养人的活动。 教育本质：培养人的社会活动，他的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进了新生代的成长。 最早将“教”“育”二字用在一起的是孟子，他说：“得天下英才而教育之，三乐也。” 教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施（教育中介系统）。 教育者（教育者是教育活动的主导者）：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。 受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人。 教育措施（教育中介系统）：教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式 教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，归根到底产生于生产劳动。 古代教育根本特征：学校教育与生产劳动相脱离。 现代教育特点： 1.教育逐步普及2.教育的公共性日益突出 3.教育的生产性不断增强 4.教育制度逐步完善 教育分类 广义的教育 狭义的教育（指学校教育） 现代教育与人的发展 影响人的发展的基本因素：遗传、环境、个体能动性 人的发展：生理发展、心理发展、社会发展。 人的发展的规律：1、顺序性2、阶段性3、不均衡性4、个别差异性5.整体性 遗传在人的发展中的作用：1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供可能性 2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响4、遗传素质具有可塑性 环境：泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。分为自然环境、社会环境。 教育对人的发展的主导作用：一、教育是一种有目的地培养人的社会活动 学校教育具有方向的一致性和目的的明确性2、学校教育具有严密的组织性、计划性3、学校教育具有专门性4、学校教育具有针对性5、学校教育具有高效性，对人的影响系统、全面、深刻 教育主要通过文化知识的传递来培养人 教育对人的发展的作用越来越大 文化知识有利于人的发展的多方面的价值： 1）知识的认识价值 2）知识的能力价值 3）知识的陶冶价值 4）知识的实践价值 三、教育与社会的发展 生产力对教育发展的影响和制约 1、生产力制约教育事业发展的规模和速度 2、生产力发展水平制约着教育人才培养的规格和教育的结构 3.生产力的发展促进教学内容、教学方法和教学组