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对初中物理课堂教学与考试 关系的探讨 摘要：教师在命题中存在着忽视对基础的考查，针对性不强，过分强调综合性和新颖性等误区。课堂教学与各类命题的目标应高度统一，考试要服务于教学，要有利于促进学生能力的提升，要把提高发现问题、解决问题能力作为命题的重点，一套好的试题应当让中差生能做，优生感觉还需要提升自己。教师要通过正确处理供需关系提高课堂教学的有效性，要真正了解您的学生，要处理好课堂教学的供需关系。教师要站在学生应试的角度思考问题，把讲解试题的重点上移和下沉。 关键字：课程改革 有效命题 供需关系 课堂教学 在日常教学活动中，教师和学生经常报怨学校考试过多影响正常的教学，更有甚者把教学和考试看成是一对不可调和的矛盾，从而导致考试越多，学生成绩越差的现象出现，在频繁的考试过程中使尖子生失去了信心和优势，差生放弃了对物理的学习。考试不但没有成为学生提高成绩的催化剂，反而变成提升成绩的最大阻力。那么如何才能真正发挥考试在教育过程中的应有作用，通过考试提升学生的学习质量，这是每个教师都必须思考的问题，如何通过考试提高学生的综合素质和应试能力，这是摆在物理教师面前一个永远的课题。 一、 初中物理考试命题中主要存在的误区 各类考试是初中物理教学的重要组成部分，是检测学生学习情况的重要手段，而命题是每个教师教学工作的重要环节之一，现在初中物理教师在命题过程中还存在许多误区。 1.命题者把命题和教学作为一个不可调和的矛盾，试题和教学发生冲突，命题者对试卷的功能没有明确的定位，试卷缺少针对性。 2．命题者过早的让学生瞄准中考这个终极目标，在初二一开始就把学习目标定位为中考，过早的把结果作为奋斗目标，命题过早进入综合阶段，在命题模式和命题思想方面同中考的终极目标保持一致，大量中考试题过早的同学生见面，起到了拔苗助长的作用，在长达两年的中考备考环境下让学生产生疲劳综合症。 3．命题者忽视对基础的考查，对试题的评价从有无好题入手，试题过分追求新颖性和综合性，经常选用各地有代表性的经典题、难题，整套试题给人的感觉是精彩纷呈、亮点频多，综合性强。岂不知在群星闪烁的天空我们不知应当更多的关注哪颗星，在百花齐放时我们不知应当看哪一朵花，精彩纷呈、亮点频多的试题可能给师生带来更多的是眼花缭乱无所适从的感觉。 4．有的老师缺乏命题的技能，随意性比较大，没有考虑知识点的覆盖率，出现了试题没有梯度或梯度过大，知识点重复等问题。 二、各类考试命题与课堂教学的目标应高度统一 课堂教学和命题应当是对立统一的矛盾，课堂教学的效果如何应当通过考试进行评价，而考试除了有对学生学习情况进行评价的功能之外，更重要的是要让学生通过考试对已经学过的知识进行复习、巩固和提高，让学生能够学会应用知识解决问题，达到学以致用的目的。如何通过考试达到提高学生学习兴趣、提升解决问题和分析问题的能力，发现学习过程中的问题，找到新的奋斗目标，这对命题者的要求是较高的，如何通过命题实现考试与考试目标的高度统一，这是每名初中物理教师必须思考的问题： 1.考试要服务于教学，命题应有利于促进学生能力的提升 命题老师在开始命题工作前必须对试卷的功能进行明确的定位，要知道本试题的功能和想通过考试所要达到的目的。如阶段性考试的命题教师必须思考的几个问题：一是如何通过考试提高学生对物理学习的兴趣，如何让学生在体验成功的喜悦的同时更加愿意继续学好物理这门课，这种兴趣对提高教学质量是至关重要的；二是如何让学生在对试题的阅读与理解过程中对本阶段的内容进行一次较全面的复习，通过试题的解读形成知识体系，这种知识体系的形成对学生继续学好物理益处是显而易见的；三是学生在本阶段学习过程中还存在哪些难点和疑点问题，如何通过考试实现查缺补漏的目的，要知道发现问题比解决问题更重要，只有发现学生存在的问题，才能及时调整教学方向，使教师的课堂教学更加优质高效。 对于物理的初学者，如在新课教学的过程中，命题不要过早的瞄准终极目标，命题者要站在初学者的角度进行思考问题，要知道学生刚刚接触物理时许多概念还没有形成，对问题的理解还处于认识和了解阶段，缺少综合分析问题和解决问题的能力，此时，如果命题的综合性强学生会感觉无从下手，试题难度大会对学生学习物理的信心形成强烈的冲击，命题者对学生期望值的过高和学生成绩的过低形成强烈反差会使教与学的双方对成绩提升的信心大为减弱。 当我们初二学生学完第一章后进行章末单元检测，教师们会把此题作为简单题对学生进行考查，相信考试的结论和教师的预期成绩会有很大差距，于是教师得到了学生成绩差的结论。 特别是从初三下来的老师，思维还没转过弯，总觉得这么浅的题目学生怎么可能不会？当您站在初学者的角度思考会发现，此题难度在于它的综合性，其知识涵盖了八年级第一章的许多内容，这种综合性强的题对初学物理学生来说难度还是太大。 如果