暑假中继教培训：有效教学初中数学的问题与策略培训讲义.doc

有效教学 初中数学教学的问题与策略 培 训 讲 义 纳雍县拉戛中学　李书元 2014年7月 第1章　数与代数教学中的问题及解决策略 第1讲　你是否会碰到这样的问题 一、“数与代数”的教学应遵循的原则有 过程性原则、?现实性原则?、探索性原则、综合性原则。 二、什么是?数学模型 数学模型是指一切数学概念，数学理论体系，各种数学公式，各种方程（代数方程、函数方程、……）以及由公式系列构成的算法系统等等都可称之为数学模型。 三、新课程降低了运算的复杂性和技巧性的要求,如有理数的混合运算强调“以三步为主”；多项式乘法,只要求一次式相乘；因式分解中字母或项的指数要求是提公因式法和公式法；分式方程只要求解可化为一元一次方程，并且方程中的分式不超两个. 第2讲　如何培养学生的“数感 一、 把数的概念教学运用到现实生活的情景中，使学生理解数的意义 二、 在具体的情景中把握数的相对大小关系 三、 在解决实际问题时，会用数来表达和交流 四、 在开放式的训练中能为解决问题选择适当的方法 五、 在计算教学中加强估算训练，学会对结果作出合理的解释 总之，学生数感的培养并不是一蹴而就的，而是在学生学习过程中逐步体验和建立起来的，所以教师在教学过程中应当结合有关内容和情境，加强对学生数感的培养，把它作为数学教育的重要目标之一，从而促进学生数学素养的提高。 第4讲　是课本变了还是老师不同了（二） ――有效地挖掘和用好教材资源 　教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数： 1、深刻理解编者意图。、 2、合理地确定教学内容的广度和深度。 3、明确教学的重点、难点和关键。 4、合理安排教学的顺序。 5、深入挖掘教材中隐含的教育资源。 第5讲　是课本变了还是老师不同了（三） ――创造性地开发和利用其它教学资源 鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。 1、身边素材的及时引入。 （1）选择学生现实生活中的事件或现象作为教学的资源。 数学来源于生活，因此现实生活中许多事件或现象都和一定的数学知识联系着，选择贴近学生生活的素材，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望。例如，有的老师在教学“万以内数的读法”一讲，在上课的前一天，布置调查作业，请学生搜集日常生活中他们见过的万以内的数。结果第二天汇报时，学生从报纸、杂志、超市广告单等材料中发现了许多万以内的数。在课堂上，组织学生分类读数，取得了非常好的教学效果。 （2）选择有意义的热点问题作为教学的资源。 热点问题是全社会普遍关注的问题，它与每个社会成员的利益息息相关，同样对学生也至关重要，更是学生渴望了解和知道的。例如，现在提倡建设“节约型社会”，在教学大数的认识时，就可以把一些因为浪费造成的惊人的数据展示给学生，让学生在读数的过程中心灵受到触动。 （3）选择振奋人心、激动不已的场面作为教学的资源。 振奋人心的场面往往蕴含着丰富的教育意义，适当的引入，往往可以达到“一箭双雕”的效果。如，刘翔夺冠就是教学“秒的认识”一课的极好素材。我在教学时是这样进行的： （4）选择学生自身的生长发育过程作为教学的资源。 少年儿童对自身的生长发育充满了好奇，从人体的奇妙变化的话题入手，极容易激发学生的探究欲望。如，一位教师在教学几分之一时，从“胎儿图”、少年图、成年图中头与身体的比例，逐步认识二分之一、四分之一、八分之一，经历分数的形成过程，使学生在认识几分之一的同时，也了解了自己的身体。 第5讲　是课本变了还是老师不同了（四） ――课堂生成资源的及时捕捉。 学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。教师对课堂中的生成性教学资源加以过滤、把持与整合，充分合理地利用，有时可以产生“锦上添花”的教学效果。 数学来源于生活，又应用于生活。社区、家庭中有大量的与数学教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。由于新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，就要求教师走出课堂和学校，走向社会，走向社区，掌握翔实的材料，确凿的数据。 例如，在教学利息一讲，教师课前可以布置学生向家长或到附近的银行了解有关利息的知识，课上进行汇报。在上课汇报时，学生从课外获得的信息，要远远大于教材中所介绍的知识。 第6讲　是课本变了还是老师不同了（五） ――媒体、网络资源的合理开发、其他学科资源的有机