全市2007年高中地理新课程课堂教学观摩活动交流内容分析报告.docVIP

全市2007年高中地理新课程课堂教学观摩活动交流内容 施教体验、教材修订建议与教学建议 王琨（新浦中学，高二备课组） 在教学的过程当中，我们没有严格按照新课标的要求创造性地使用教材，而是对于课本上出现的知识点完整的讲授，进行“草木皆兵”式教学——以为教材上的字字句句都应滴水不漏地让学生全面掌握，就连新教材已经删减的内容，但是过去高考中涉及到的内容也会在课堂中补充给学生，加上新教材在维系旧教材内容体系的基础上增加了一些新的内容按照新课程的安排，从而使地理的课时数在总课时数没有增加的情况下要多学习一本教材。所以在实施新课程的过程中，老师们普遍感觉在新课程之下课时安排特别紧张，但是为了提高成绩，在教法上，大家基本上是沿用了老路子保证学生的成绩，鲜有创新。这是观念陈旧所造成的。造成目前这种状况我认为主要是没有发挥高考的正确导向作用。年高考地理考试具体内容没有，令老师都在琢磨高考究竟如何开展，在无法预知指挥棒怎样挥的情况下，新教材每一课后面都有“活动”, 大多数内容是切合实际的, 但也有些是超出一些学校条件和学生能力的。我校是一所普通高中,各个版本的教材都设置了相当多的探究、思考、实践活动供师生们选择使用。从一个学期的教学来看，这些活动的设置都非常有创意，达到了课程标准的要求。但是进行课堂的探究活动必须要有学生独立思考的过程、讨论纠正的过程、形成正确结论的过程，受制于课时紧张大多数的活动不能够顺利开展，也有老师将活动移到课外进行，但是如果各个学科都不能在40分钟内解决问题而将活动转移到课后进行的话，那么属于学生自主支配的活动时间就会大大减少，如何解决这两方面的矛盾已是当务之急。其次学校配套教学设施紧缺，课本上列举的某些活动教具在短时间内无法配备，进行活动也就无从谈起，训练学生的探究能力就成了一句空话。这样在教学策略上, 一靠教师教学质量和效果, 二靠学生充分利用其有限的时间, 抓紧时间学习。所以,学生的空闲时间非常少, 而且各种各样限制学生自由活动的措施比较多,例如不允许学生上网, 看电视的机会也不多等等。再者新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，教材内容非常突出时代信息，而教师的已有存储知识相对陈旧，难以适应这一点，许多新内容教师都没有接触过，必须“现学现卖”。课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。因此对“活动”的内容, 要切合实际做出精心的选择。?新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担)；同时，新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。为此针对正文篇幅小、弹性大的特点，作为一线教师只有加强集体备课，统一要求，集体讨论(讲哪些、讲多深、怎么讲)；同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例。如调查自己一日生活中所使用的自然资源，体会自然资源对自己生活的影响；分析家乡港口开发、旅游业、工业、商业相关情况。I）一些概念的变化，更改个别字眼 新教材的出现打破了原有教材的框架体系，也打破了我们原有根深蒂固的教学理念，使得全国共用一个教材的局面不再出现，各省市可以根据各地不同的情况选择合适的教材，教材的选用以及教辅资料选择更加灵活。鲁教版教材和旧教材相比，更加生动活泼，但是一些概念的说法也发生了变化。 如断层的概念，鲁教版中是这样定义的：地壳运动产生的强大压力或张力，超过了岩层所能承受的“强度”，岩层发生断裂，并沿断裂面有明显的错动、位移，形成断层。而旧教材中的叙述是： 地壳运动产生的强大压力或张力，超过了岩石所能承受的“程度”，岩体就会破裂，并且沿断裂面两侧岩块有明显的错动、位移，这叫做断层。在这两组概念的定义比较中可以看出，鲁教版用了“强度”这一术语，而旧教材则使用“程度”这一词语，从这个角度来看，鲁教版对于断层的定义更加专业。 再如对太阳高度的定义，鲁教版是太阳光线与地平面之间的“夹角”，旧教材是太阳光线对当地地平面的“倾角”，鲁教版使用的是“夹角”，旧教材中使用的是“倾角”，相对而言“倾角”对于高一学生而言更难懂，所以鲁教版中使用“夹角”更容易被学生理解接受。 2．单元活动独树一帜 教材在每单元后面均设置了单元活动，所选内容紧密结合单元内容或学科技能，如必修I第一单元的“辨别地理方向”和第二单元的“分析判断气候类型”，将这些地理学科的重要技能形成专题系列，有利于学生运用所学地理知识、拓展知识视野、锻炼地理实践技能；有利于学生初步掌握探索地理问题的基本方法，更是课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的具体落实，这是新教材的又一创新和特色。 3．课标未提及及人教版未提及的内容，不知道如何取舍 必修2 第一单元P16人口分布，课标未提及； 必修2第二单元P38 城市区位，课标未提及；