中小学生的一般特点与教育讲义资料.docVIP

三、教育对象在教育过程中的地位和作用 （一）两种极端的理论主张　　教师和学生是教育过程的两个基本要素，教育活动是师生共同活动的过程。因此，学生在教育过程中的地位，是与教师的地位相对而言的，它反映的是一种师生关系中学生的地位。对此，历史上曾经出现过两种极端的情况：教师中心论和学生中心论。　　1教师中心论近代的教师中心论以赫尔巴特为代表。他形象地把人的自然本性比作一只大船，教师好比舵手，大船要经得起风浪变化的考验，有目的地达到彼岸，只能靠舵手把握航向，决定航程，不可能由大船自由航行。对于学生来说，教师就是他们正确成长的舵手。他认为，学生的成长全依仗于教师对教学形式、阶段和方法的设计和定位教师　　2.中心论　　watcher ）和“助手”（helper），不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。学生中心论，虽然注重了的主体性的发挥，但却放弃了教师的主导作用，从而消失了教育活动的目的性。这是显而易见的缺陷。　　上述两种观点截然相反，那么该怎样正确认识学生在教育过程中的地位呢？　　教育活动的双重结构　　教育活动是一种以变革学生的身心为目标的实践活动，是一种有目的的而不是盲目的活动，其目的性就在于教师要以学生为变革对象。所以，教育实践活动在总体上表现为一种“主体——客体”的关系结构。教师是教育活动的启动者、调控者，是教育活动的主体；学生作为接受教育影响的人，是教育活动所作用的对象，因而是教育活动的承受者或客体。　教育过程虽然是在教师引导下学生的认识和实践过程，但教师的引导只是外因，外因必须要通过内因起作用。教师不可能把教育内容灌注到学生的头脑中，只能通过学生的自我生成、自主建构。教育活动是学生教师引导下的对教学内容的主动选择、吸收和内化的活动。师生关系及其对学生的影响 （1）师生关系对学生学习态度的影响。 对于学生，尤其在校学生而言，对某些老师的喜爱程度往往决定了其对该科目的好恶程度。日本教育社会心理学家调查了702名学生，将它们分为喜欢教师的（490人）和不喜欢老师的（212人）两类。再调查他们对教师所教科目的好恶程度，结果发现，在喜欢这些教师的学生中，也喜欢教师所教科目的有42%，不喜欢的仅有9%；而在不喜欢教师的学生中，喜欢教师所教科目的只有4%，不喜欢教师所教科目的学生达42%。国内关于“教师爱对学生学习积极性的影响”的研究也表明，学生喜爱的教师与对该教师所教的学科喜爱程度密切相关，一致率达95%；而学生对不满意的教师和对该教师所教的课程的不喜欢程度的相关也达80%。可见，师生关系对学生的学习态度有较大的影响。这一影响主要是通过学生在情感上的泛化而实现的。爱屋及乌。 （2）师生关系对学生学习成绩的影响。 真实的谎言-——“罗森塔尔效应”。这表明，当教师对学生抱有很高的期望时，学生的学业成绩会大大地提高。 （3）师生关系对学生活动效率的影响。 早在20世纪40年代，美国著名社会心理学家勒温和他的学生进行了一项关于集体气氛的研究，在这项研究中，他们把被试者分成三组，每组各派一名成年人，分别行使专制、民主、放任三种类型的领导。结果，在民主型的领导下，成员之间的友好性和参与集体的程度高，活动的组织程度高，效率也高；在专制型的领导下，则以集体为中心行动和有组织的行动为主，对领导容易产生不满情绪；在放任型的领导下，有组织的行动和以集体为中心的行动少，对领导的满意度也低。 （4）师生关系对学生个性发展及心理健康的影响。 良好的师生关系给学生带来了安定、愉快、轻松的环境，将有利于学生健康个性的发展；相反，师生之间疏远和敌对的关系将带来紧张不安的心理气氛，使学生处于紧张的环境中，不利于健康个性的发展。见师生关系怎么了、教师“语言暴力”、 “一人顶嘴，全班罚跪” 总之，师生关系对个体的发展具有重要的影响，人的个性是由个体在其中进行着活动的社会关系所创造出来的。学生正是通过与教师在知识、人格、精神、道德等全方位的交往中，逐渐成为交往的主体，不断获得自我发展。 第二学生的与教育　　人的身心发展是一个连续不断的变化过程。这种变化，既有量的，也有质的。量的累积使身心发展呈现出连续性，量变引起质变，使身心的发展又呈现出阶段性，人的身心发展是连续性与阶段性的统一。综合考虑人的身心发展、社会性发展的程度，通常把人的发展分为婴儿期（1—3岁）、幼儿期（3—6、7岁）、儿童期（6、7—11、12岁）、少年期（11—14、15岁）、青年期(18、19—25、30岁)、成年期（25、30—55、60岁）、老年期（60岁—生命的终结）。每个阶段的身心发展相比其他阶段都具有显著的不同，显示着该阶段独有的特征，这就是个体身心发展的“年龄特征”。 　这里着重论述小学生、初中生、高中生的年龄特征，并提出相应的教育任务和教育中应注意的问题。　　小学