第五章课程的层次与类型.pptVIP

第五章 课程的层次与类型 第一节 课程的层次 第二节 课程的类型 第三节 学科课程与经验课程 第四节 分科课程与综合课程 第五节 显性课程与隐性课程 第一节 课程的层次 课程既是一种非常复杂的复合体，也是一种由多种主体所参与的进程。课程主体大致通过决策和运行两个维度，对课程的产生和存在发挥一定意义上的决定作用，从而导致课程实际上存在不同的层次。 一、决策层次 二、运行层次 一、决策层次 所谓决策层次，是指处于不同权力层面的主体进行决策而确定的课程所形成的层次结构，一般分为国家课程、地方课程和校本课程。这是课程管理体制的结果，是不同权力主体存在和运作的产物。 （一）国家课程 （二）地方课程 （三）校本课程 （一）国家课程 国家课程是国家规定的统一课程，它是国家意志的体现，通过由国家教育行政部门制定课程标准、组织人员开发课程来实现。 （二）地方课程 地方课程是指在国家课程的框架内，由地方教育行政部门根据本地政治、经济、文化等发展的需要而开发的课程。 （三）校本课程 校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 我国三级课程分布： 我们国家以前的课程，主要是国家课程，地方和学校的自由度很小。在2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，确立了国家、地方、学校三级课程管理体制。如下图： 二、运行层次 所谓课程的运行层次，是指由处于不同层面的课程主体分别研制、操作和运行的课程所形成的层次结构。美国学者古德来德将其分为五个层次： 1.理想的课程 2.正式的课程 3.领悟的课程 4.运作的课程 5.经验的课程 1．理想的课程（ideological curriculum），即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 2．正式的课程（formal curriculum），即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也是就列入学校课程表中的课程。 3．领悟的课程（perceived curriculum），即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响。 4．运作的课程（operational curriculum），即在课堂上实际实施的课程，观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师常常会根据学生的反应及时进行调整。 5．经验的课程（experiential curriculum），是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。 第二节 课程的类型 课程作为概念，总是意指着教育实践中存在的各种各样的课程。分析和理清课程的分类，有助于我们把握课程的定义。 课程分类是按照一定的标准来进行的。课程分类标准有两个方面：一是一般性标准，包括知识分类、教育层次、教育类型、经验性质以及课程发展的历史时期等；二是特定标准，包括课程价值取向、学生学习选择性、课程地位、课程的横向结构、课程的纵向结构、课程主体性质以及课程结构形式等。 （一）一般分类 1．按知识的分科不同，不同学科的知识经验进入学校，就构成不同的科目课程。从而课程就可以分为：语文课程、数学~、历史~、地理~、物理~、化学~、生物~、体育~、美术~、音乐~……等等。进而按照对知识的类型区分，课程就分为三大类型：科学课程、人文课程、社会课程。 2．按照不同的教育层次，课程可以分为幼儿园课程、小学课程、中学课程、大学课程、研究生课程。进而，不同层次课程均包含着性质不同的知识经验，按照知识经验的不同性质，又可分为文化课程和职业技术课程。 3．按照教育内容的组成部分，又可分为德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动技术课程等。 4．按照课程的不同历史形态，一般可分为古代课程、近代课程、现代课程和未来课程。 （二）专门分类 1. 价值性分类 2. 选择性分类 3. 规定性分类 4. 结构性分类 5. 形态性分类 1. 价值性分类 按价值取向不同，课程分为社会本位课程、知识本位课程和儿童本位课程。 社会本位课程，就是以满足社会发展需要为根本价值取向建构起来的课程； 知识本位课程，就是以满足知识或文化发展需要为根本价值取向建构起来的课程； 儿童本位课程，就是以满足儿童个体发展需要为根本价值取向建构起来的课程。 2. 选择性分类 按学生学习选择自由程度不同，课程分为必修课程与选修课程，选修课程又可进一步分为限制选修课程与任意选修课程。 必修课程，是一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。 选修课程，是一个教育系统或教育机构里法定性的学生可以按照一定规则自由地选择