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模块二 教育理论知识核心考点梳理 第一部分 教育学第一章 教育与教育学 第一节 教育的产生与发展 一、教育的定义 广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。 狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。 二、教育的起源学说 （一）生物起源说 生物起源说是第一个有关教育起源的学说，其代表人物是19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能。生物起源说认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。该理论把教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 （二）心理起源说 心理起源说的代表人物是美国心理学家孟禄。心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点忽略了人的主观能动性，否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为。 （三）劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育学家。 第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的定义 教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。其研究对象是教育现象和教育问题，研究目的是通过对研究对象的考察和认识，揭示教育规律，为教育实践提供理论依据。 二、教育学思想的萌芽 （一）中国古代的教育思想 1.孔子（1）教育对象 孔子主张“有教无类”，意思是说无论什么人都可以受教育。 （2）教育目的 孔子教育的基本目的是培养君子，这是德育方面的要求。《论语·子张》中说“学而优则仕”，则表现了孔子教育目的的另一个方面，为社会发展培养政治家。 （3）教育作用 《论语·阳货》中说：“性相近也，习相远也。”人的本性是很接近的，后来之所以有较大的差别，是教育和学习的结果。 （4）教学原则和方法 ①乐学与立志；②学、思、行并重；③启发诱导；④因材施教。 2.孟子 （1）教育作用 提出“性善论”，认为人性本善，这是研究孟子教育作用论的基本出发点。 （2）教育目的 孟子认为教育的目的是培养君子，即“明人伦”，父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。 （3）道德教学 孟子关于道德教育的主张有：持志养气、反求诸己、改过迁善、意志磨练。 （4）教学思想 孟子提出的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。 3.《学记》中的教育思想 （1）教学相长；（2）尊师重道；（3）长善救失；（4）启发诱导；（5）藏息相辅；（6）相观而善；（7）豫时孙摩。 （二）古代西方的教育思想 1.苏格拉底 苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称“产婆术”。 2.柏拉图 （1）《理想国》中的教育观 柏拉图的教育思想集中体现在他的著作《理想国》之中。柏拉图认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家，教育的最终目的是促使“灵魂转向”；他认为女子应当和男子受同样的教育，从事同样的职业；重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者；柏拉图认为节制是一种对秩序或对快乐与欲望的控制，人应当用理性来指导欲望。 （2）学习观——回忆说 柏拉图强调理性思维，他说人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体（降生）后，将已有的知识遗忘了，通过接触感性事物，才重新“回忆”起已被遗忘的事物，学习即回忆，这就是柏拉图的“回忆说”。 三、教育学的创立与变革 （一）教育学学科的建立 英国的哲学家和自然科学家培根，首次把教育学作为一门独立学科提了出来，与其他学科并列，为教育学的独立作出了重要贡献。 捷克教育家夸美纽斯，代表作《大教学论》，该书被看做教育学走上独立发展道路的标志，夸美纽斯也被称为“教育学之父”。 （二）规范教育学的形成与发展 德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）的出版标志着规范教育学的建立。其教育思想对19世纪以后的教育实践产生了很大的影响，被看做“现代教育学之父”。 第二章 教育与社会发展 第一节 社会对教育的制约 一、生产力对教育发展的影响和制约 决定教育的发展规模和速度；决定教育的结构和人才培养规格。 二、政治经济制度对教育发展的影响和制约 决定教育的领导权；决定着受教育权；制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。 三、文化对教育发展的影响和制约 影响着教育的价值取向；影响着教育目的的确立；影响着教学内容的选择；影响着教学方法的使用。 四、科学技术对教育发展的影响和制约 能够改变教育者的观念；能够影响受教育者的数量和教育质量；能够影响教育的内容；对教育技术的影响。 五、人口对教育发展的影响和制约 人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；