班主任专业发展与管理案例撰写(上)资料.ppt

案例：“唱歌风波” 指含有问题或疑难情境在内的、真实发生的典型性事件。 班级管理案例是班主任对工作中所碰到的真实发生的典型性事件所做的反思与总结，以此来提高班级管理工作实效的一种手段。 什么是案例？ 案例的特点 １．情境性。案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它叙述的是一个由时间、地点、具体人物（一般是教师与学生）组成的，并按照一定的结构展示出来的情境，它使班主任或学生在看了之后都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。 ２．问题性。案例往往包含班主任在实际的教育管理工作中所碰到的问题或疑难情境，这些问题是很多班主任会时常碰到但又觉得比较难以解决，而且这些问题中可能还包含着解决问题的方法，只是不注意挖掘与思考比较难以发现而已。 ３．典型性。每个班主任在每天的班级管理实践中会碰到太多的问题，但不可能事事都去记载，这就要求在工作反思中所撰写的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈来的，但能够在该问题的解决中给班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。 ４．真实性。案例展示的是师生间充斥矛盾或有趣味的故事，但案例与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰，但班主任管理案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。 如何理解“典型性”事件 很奇特，很少出现； 很普通，但在新的背景下有新意； 具有深入研究的价值 案例不等于实例和实录 有相当多的人将两者混为一谈。它们的联系在于，案例必须有客观性，它基本上是真实的。但案例的写实性并不意味着简单地从报刊上摘剪一段关于某某教育的报道就是教育案例。 除了写实性之外，案例和完全以自然状态呈现的实例不同，案例经过了适当的取舍，体现了撰写者隐含的价值取向，并需要遵守特定的文体和书写规范。 案例撰写的格式 标题 引言 背景 问题 问题的解决 反思与讨论 附录 案例研究的一般功能 深化理论素养 丰富默会知识 增强对教育教学活动不确定性的容忍度 提高处理人际关系的能力 培养分析问题和解决问题的能力 全面提高听、说、读、写的技能 对班主任专业发展的意义—— 案例研究为班主任提供了一个记录自己教育实践经历的机会 深刻地洞察和认识到教育过程中的重点和难点，进一步梳理难以化解的难题 有效地促进对自身行为的反思，提升班主任的专业化水平 案例写作为班主任之间分享经验、加强沟通提供了有效渠道 波斯纳提出的教师成长公式： 　　教师的成长＝经验＋反思 他还指出： 　　没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复” 。 案例的分类（1） 篇幅 小型案例（2000字以下） 中型案例（2000-5000字） 大型案例（5000字以上） 案例的分类（2） ?形式 文字型 影视型 实录型 案例的分类（3） 内容 单一型：一事一例，小中见大 专题型：班干队伍建设/差生转化/--- 综合型：班主任的“有为”与“无为” 注意事项 所选事例要具有典型性，能引起讨论；不是从某一教育理论出发的闭门造车，不与教育理论一一对应 导向要正确 看一看这个案例如何完善？ 故事描述不能太简单，要具有相对独立和完整的情节 问题解决的过程：不宜太突然，应当体现出教师的转变过程 结尾：不宜有过于完美的结尾 说明和附录：可增加真实性、可信度 语言流畅、无过于浓厚的文学色彩 好案例的标准 故事性 情节完整，具有冲突性 主题突出 现实生活场景，近5年发生的事情 有移情作用 有关于案例人物的第一手资料 对疑难问题提出解决办法 有对已经作出的解决办法的评价 叙述具体，关注细节 特定的时空 反映教师工作的复杂性 案例的撰写——写什么（1） 班主任教育方式、方法类 师生关系类 突发事件处理类 0 班干部选拔类 班级活动类 家校合作类 差生转换类 ------ 案例的撰写——写什么（2） 班级人际关系 班级制度革新 激励与奖惩 调查材料 写好案例的两条秘诀之一：选择“关键事件” 在教师的专业成长过程中，不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题不同，作为教育活动中的关键事件，一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征。 教师对“关键事件”思考的功能 揭示内隐观念，触动教师“灵魂深处”的隐性教 育观念，改变教师的教学行为； 可以促进缄默知识与外显知识之间的转化； 有助于教师个体生存方式的改变，启迪教师追求一种智慧的教学生活方式。 关键事件的类型 “成功型事件” “挫折型事件” “启发型事件” “感人型事件” 写好案例的两条秘诀之二： 写自己亲身历练的事件——好文章不是“写”出来，而是“做”出来的 本讲座中