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第九章 学生智能发展的测量与评价 第一节 学生认知过程基本能力发展的测量与评价 认知过程所包含的基本心理过程 观察能力 记忆能力 思维能力 想象能力 一、观察能力发展的测量与评价 观察力是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，是认知过程的基本环节，是从事任何一种专业活动多必须具备的能力。 1、观察能力的发展 学生观察能力的发展，既有年龄特征，又有个别差异。我们可以从观察的目的性、持久性、精确性和概括性方面加以认识。 （1）观察的目的性 小学生的观察活动的目的往往是由教师和成人提出的。进入中学阶段，观察活动的主动性、目的性、计划性方面得到显著提高。 （2）观察的持久性 可以用有意注意和无意注意的时间来说明。 观察活动通常是一种持久的有意注意，其集中注意的时间可以反映观察活动的持久性程度。 对于通常的学习活动来讲，注意力持续时间分别是 5-7岁：15分钟 7-10岁：20分钟 12岁以上：30分钟。 （3）观察的精确性 主要表现在人对事物细节的感受能力与辨别能力以及对事物理解的深刻性上。 （4）观察的概括性 指观察过程中理解事物的抽象程度和概括程度，它们是观察能力的高级表现，并且出现于特定的年龄段。 2、观察能力的测量与评价方法 （1）实验室评价法 即结合学校有关课程实验，利用实验课教学或实验室有关设备，设计实验观察，通过实际观察活动来评价学生的观察能力。 （2）研究报告评价法 通过对学生的课程作业、科学研究报告、实验室实验报告等来分析、判断与评价学生的观察能力。 （3）教师观察评价法 根据教师对学生一段时间的观察了解，对学生进行观察能力的评价。 （4）测验评价法 一是从图形符号辨认来评价学生的观察能力。而是从综合角度来测量与评价学生的观察力。 观察力测试2 二、记忆能力发展的测量与评价 1、文字记忆测验 （1）数字广度记忆 由主试一次呈现一组数字，要求被试立即复述，数字数目由少到多，以考查被试能准确复述数字的位数，即广度。 （2）词的广度记忆测验 以词语作为识记材料编织成的短时记忆测验，即词的广度记忆测验。 （3）故事记忆测验 测试时由主试把故事念给被试听，然后立即回忆。 2、非文字记忆测验 （1）图形再认测验 由主试向被试依次呈现一组需要辨认的几何图形或无意义的图案，再向被试呈现数目更多的一组或若干组图形，要求被试指出哪些图片是曾经看过的。 （2）视觉保持测验 向被试呈现某种图形后要求被试立即默画出所看到的图形。 3、综合性成套记忆测验 （1）韦氏记忆量表 （2）中国临床记忆量表 三、思维能力发展的测量与评价 1、学生思维能力的发展 （1）中学生思维能力整体水平得到迅速发展 （2）抽象逻辑思维的发展具有明显的年龄特征 初中二年级是整个中学阶段思维发展的质变期与关键期。 2、思维能力的测量与评价方法 思维是一个心理过程，通常包括分析、综合、比较、抽象和概括。 （1）语言文字推理测验 （2）图形推理测验 （3）数学符号推理测验 四、想象能力发展的测量与评价 1、想象的意义 想象是在原有的感性材料的基础上，经过重组联合等加工改造而创造出新形象的活动。 2、学生想象能力的发展 （1）想象的有意性得到迅速发展 （2）想象活动的社会性与现实性得到增强 （3）想象中的创造性成分逐渐增加 3、想象能力的测量与评价方法 （1）作品分析评价法 作图法 完成法 课堂作业观察评估法 （2）心理测验评价法 印象画法 拼图法 空间图形法 画面或图片组合排列法 综合法 第二节 学生智力发展的测量与评价 一、关于智力的经典定义 1、智力是抽象思维的能力 代表人物：比纳、推孟等。 抽象思维能力是人的认知能力中较高层次的一类能力，诸如判断力、理解能力、推理能力、联想能力等。 2、智力是适应的能力或智力是学习的能力 代表人物：桑代克、皮亚杰等 认为智力越高的人适应新环境的能力越强。 3、智力是多种能力的综合，是一种全面能力 代表人物：韦克斯勒、斯达德 智力是一个人理解和处理其周围世界的全面能力。 二、智力结构的理论及发展 1、斯皮尔曼的G因素说 (一)斯皮尔曼的二因素论（Spearman,1904） 最早用因素分析法来研究智力。 G因素（general factor）:普通因素（共同因子） S因素（specific factor）:特殊因素（特殊因子） 2、瑟斯顿的群因素说 提出基本能力（primary mental abilities，PMA）学说。 人的全部智力分成若干种基本能力因素，这些基本能力因素的不同搭配，便构成每一个个体独特的智力整体。 塞斯顿于1941年根据7种基本能力编成“基本心理能力测验”（Primary Mental Abilities Test，PMAT），是著名的智力测验之一 。 3、吉尔福特的智力三维结构模型 内容