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高中教师的教育素养 （一） 教育目的论 1 教育目的 与 教育活动的概念 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 由于教育目的的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，所以教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。 教育活动（广义）所有能够传递人类生产生活经验和精神文化活动都是教育。（狭义）学校教育，与广义教育的相同点在于它们都有目的性，不同点则在于学校目的性更强。 、掌握教育目的的主要功能 1 导向功能 教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向 2 控制性 从宏观上，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导、协调作用；从微观上，教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用 3 评价功能 教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。 确定教育目的的依据 历史上出现的不同的教育目的论证明教育目的具有强烈的主观性，教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育思想。但是教育目的的主观性又以客观性为存在的前提，恰当的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者身心发展的规律 主观依据 从主观方面来看，教育的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。 教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响 教育目的的设定会受到主体有关理想人格之观念的影响 在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据教育目的的确定虽然有较明显的主观性，但是一个合理的教育目的总是要受到客观条件的最终制约，接受社会发展的最终检验，所以教育目的的确定还应有它的客观依据 客观依据 确定教育目的的客观依据是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。与价值取向相比，社会历史条件对教育目的的制约更具有基础和决定的性质。教育目的的确定受一定社会历史条件的制约，主要是指受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约，受历史发展进程的制约。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的的制定的重要制约因素 首先，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约 其次，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约 再次，教育目的的确定必须考虑历史发展的进程 实际社会人格的培养和个性发展之间，也可以说是社会发展与个人发展之间，是一种历史的辨证的关系 首先，社会发展与个人发展之间在社会历史发展的总体上是统一的 其次，社会发展和个人发展、社会人格和个性发展之间又有矛盾的一面 最后，教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律 领会不同的教育目的论 由于教育目的首先反映的是不同的教育价值取向，是教育思想的体现，因此不同的教育家往往都会有不同的教育目的的观念和理论 神学的教育目的论 一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的捷克的夸美纽斯和法国的雅克马里坦 社会本位的教育目的论 社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。 诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等 个人本位的教育目的论 个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的 教育无目的论 代表人物：卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等人 杜威教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的 领会人的全面发展的具体内涵 所谓人的全面发展的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对人的全面发展概念的具体界定 其一、指劳动能力的全面发展 其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由发展个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂 领会人的全面发展的社会历史条件 1、社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提 2、社会关系是人的全面发展的重要条件 3、教育是人的全面发展实现的重要途径 掌握我国教育目的的基本特征 1、我国教育目的以马克思主义的全面发展学说为指导思想 2、我国教育目的有鲜明的政治方向 我国的教育目的始终强调我们所要培养的人才是符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人 3、 坚持全面发展与个性发展的统一 了解建国后教育目的表述的历史回顾 1 957 年，毛泽东我们的教育方针是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义主